Programa

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE ARTES
DEPARTAMENTO DE TEATRO Y DANZA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA EN DANZA
El presente formato tiene la finalidad de unificar la presentación de los programas correspondientes a los cursos ofrecidos por elDepartamento Teatro y Danza

NOMBRE DE LA MATERIA
CORRIENTES CONTEMPORANEAS DE LA PEDAGOGIA
PROFESOR
MARIA LILIANA RODRIGUEZ BERRIO
OFICINA

HORARIO DE CLASE
MIÉRCOLES – VIERNES 8-10
HORARIO DE ATENCION
A CONVENIR CON LOS ESTUDIANTES

INFORMACION GENERAL
Código de la materia
ARD 203
Semestre
2014-1
Área
Pedagógicas
Modalidad
PRESENCIAL
Horas teóricas semestrales
68
Horas teóricas semanales
04
No. deCréditos
04
Horas de clase por semestre
68
Campo de formación
Básica componente contextualización y formación socio humana
Validable
Si
Habilitable
Si
Clasificable
Si
Requisitos
ARD 202 Epistemología e Historia de la Pedagogía
Correquisitos
No tiene
Programa a los cuales se ofrece la materia
ARV 300 y ARD 203 ART 892

INFORMACION COMPLEMENTARIA
Propósito del curso:


Generar espacios dereflexión y construcción de conocimiento, que permitan articular los saberes pedagógicos con la formación artística, con especial énfasis en la danza.
Justificación:




En algún sentido, se puede sostener que las corrientes pedagógicas son constructos, surgidos en el marco de problemáticas y exigencias socio-históricas puntuales y discusiones de diversa índole, que articulan entre sí y en torno a lahomogeneidad de algunas de sus concepciones estructurantes, intervenciones educativas de carácter teórico-prácticas, y pretenden la regulación de determinados fenómenos educativos, institucionalizados o no. Estas concretizan, para un contexto, el carácter normativo del discurso pedagógico.
Una cuestión central que posibilita la distinción entre corrientes pedagógicas es la comprensión de losprincipios reguladores que adquieren importancia estructural en el conjunto de intervenciones que se ordenan bajo una misma clasificación. Si bien existen diferentes posturas respecto de cuáles son los principios más significativos para el caso de cada corriente, si algo diferencia a las corrientes entre sí son esos énfasis específicos que dan cuenta de opciones políticas, pedagógicas, filosóficas,económicas, religiosos, etc.
Cuando se habla de principios reguladores se hace referencia a criterios de estructuración de la propuesta de intervención priorizados por la misma. En el desarrollo del curso procuraremos reconocer los principios que ordenan las prácticas y discursos de: la Escuela Nueva, las experiencias Libertarias, las Institucionales, las Desescolarizadoras, las Críticas, la TecnologíaEducativa y las inscritas en la Pedagogía Social entre las que podríamos reconocer aquellas preocupadas por la transmisión de la memoria reciente.
Principios como el método, la centralidad del estudiante en la propuesta educativa, la libertad y la autogestión, la trasformación crítica de la realidad, etc. nos invitarán a mirar los matices que diferencian las maneras de entender las finalidades dela educación, el trabajo de maestros/educadores, el de estudiantes/educandos, el equilibrio propuesto para las tensiones autoridad-libertad, autodisciplina - disciplina, la relación entre la escuela y la comunidad y entre saberes diferentes, etc.
Cabe aclarar que, las características particulares de cada corriente y experiencias estudiadas nos llevarán a profundizar en rasgos específicos de cadauna, por lo que encontraremos cierto límite en las posibilidades de comparación.
La selección de corrientes y experiencias pedagógicas antes referida se justifica por la significatividad que tienen en la construcción-reconstrucción-deconstrucción de lo escolar, por sus aportes a la generación de espacios educativos diferentes y también porque ponen en el debate pedagógico preocupaciones siempre...