PROGRAMACI N DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Centro educativo: CEIP TIJOCO BAJO
Estudio (nivel educativo): Cuarto de primaria
Docentes responsables: Antonia María García Díaz e Itahisa Rivero Pérez.

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
Partiendo de la memoria del curso anterior y de las evaluaciones iniciales realizadas al comenzar el curso, elequipo educativo ha observado
dificultades en el clima escolar del aula, en el uso de metodologías de trabajo cooperativo (pequeños grupos), en la autonomía en la búsqueda
de resolución de problemas, el orden y la limpieza tanto en el aula como en los cuadernos y dificultades para contar hechos de forma
secuencial. En todos estos casos se aprecian grandes diferencias entre ambos grupos.
En lo que alas Competencias Básicas se refiere, hemos observado dificultades en la Competencia Lingüística, concretamente en la escritura
(reglas ortográficas básicas) y en la expresión y comprensión oral y escrita. En la Competencia Matemáticas detectamos dificultades en la
resolución de problemas con operaciones básicas (sumas y restas llevando y multiplicaciones). Tal y como comentamos anteriormente seobservan dificultades en la competencia Social y Ciudadana, en las habilidades sociales de nuestro alumnado y en el clima en el aula. Por
último, nuestro alumnado muestra graves dificultades en la Competencia de Aprender a Aprender.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y
planes de recuperación, etc.)
En laevaluación inicial de 4º de primaria se detectaron dificultades relacionadas con la competencia en comunicación lingüística (ortografía,
expresión escrita y oral de las ideas, comprensión de mensajes…) Además, en 4º A contamos con un alumno TDAH y dos alumnos con PIP en el
área de lengua castellana y literatura; y, en 4ºB, con 2 alumnos con pre-informe.
Esto nos ha llevado a priorizar un modelo deenseñanza cooperativo con un fuerte peso en la expresión oral y la escucha. Para ello se ha
previsto organizar el aula en grupos heterogéneos.

Las situaciones de aprendizaje se han diseñado para todo el alumnado y aunque se haya partido de los centros de interés seleccionados por el
claustro, también se ha contemplado la diversidad de intereses y necesidades de nuestros/as alumnos/as. Con lacomposición de los equipos
de trabajo en el aula se ha previsto favorecer el clima de convivencia y equilibrar los apoyos entre iguales.
En los casos necesarios la secuencia de las situaciones de aprendizaje se ha adaptado a las necesidades particulares de cada alumno/a
contando con la medida de apoyos específicos.
El plan de refuerzo y recuperación está integrado en las situaciones de aprendizaje,tomando como referencia los criterios de evaluación para
su elaboración y permitiendo así un trabajo continuo de los aprendizajes, reforzando su adquisición conforme a los diferentes ritmos y estilos
del alumnado.

Modelos de enseñanza y metodología
Para este equipo docente el proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y desus aprendizajes previos.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización
comprensiva.
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para losalumnos, con el fin de que resulten motivadoras.
Por todo ello y en coherencia con lo expuesto los principios que orientarán nuestra práctica educativa son: una metodología activa, la
motivación, la autonomía en el aprendizaje, una rigurosa selección de los contenidos, la atención a la diversidad del alumnado y la evaluación
del proceso educativo.
Agrupamiento de los alumnos
Creemos que utilizar...