Programacion curricular

LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
3. LA PROGRAMACIÓN DE AULA EN LOS PERÍODOS DE LA PRIMERA INFANCIA
3.3 El juego y la actividad laboral
Por la importancia que tiene el juego y su utilización pedagógica en las aulas o grupos de la Educación Infantil, se abordan algunos elementos que son fundamentales para la programación de aula.
Desde el punto de vista teórico, la actividad lúdica ha sido analizadapor diversas corrientes pedagógicas.
Para J. Piaget, el juego consiste en una orientación del individuo hacia su propio comportamiento, una ventaja de los medios sobre los fines de la conducta, un predominio de la asimilación sobre la acomodación. Si la imitación, al incorporar comportamientos modificando los propios esquemas, es el paradigma de la acomodación, el juego, al modificar larealidad externa para adecuarla a los propios esquemas, es el paradigma de la asimilación. Desde la perspectiva de esta corriente, J. Linaza especifica que las funciones y las formas que adopta la actividad lúdica están estrechamente vinculadas con los procesos del desarrollo evolutivo infantil.
En las programaciones de aula de los centros con un enfoque constructivista (teorías psicogenéticas), laorganización del período de juego-trabajo presenta varias modalidades:
| Juego por áreas o rincones (forma más difundida y generalizada). |
| Área de dramatizaciones. |
| Área de construcciones. |
| Área de plástica. |
| Área de carpintería. |
| Área de ciencias. |
| Área de juegos tranquilos. |
| Área de biblioteca. |
| El taller. |
| El juego dramático. |
Cualquierade las modalidades que se adopten para las actividades de juego-trabajo, se organizan teniendo en cuenta los momentos siguientes: |
| Planificación. |
| Desarrollo. |
| Evaluación. |
| Orden. |
Estas modalidades tienen carácter complementario y pueden irse incorporando a la programación en el trascurso del curso escolar.
Se le concede un análisis especial al juego dramático como unrecurso metodológico privilegiado desde la perspectiva didáctica, pues en esta modalidad se considera que favorece la construcción del conocimiento y la descentración del pensamiento infantil; se optimiza la construcción de su autonomía al brindarles la oportunidad de seleccionar materiales, usarlos, elaborar y respetar pautas, organizar el espacio, interactuar con los otros: se rescata el juegoespontáneo como punto de partida para conocer sus intereses, necesidades y posibilidades; se respetan los tiempos y estilos de cada uno, se incentiva la exploración, descubrimiento y comprensión del medio natural y social; se facilita la construcción de relaciones cooperativas y solidarias, basadas en la confianza y el respeto mutuos; se respeta el error como expresión de un nivel operatorio delpensamiento.
El juego, desde un enfoque histórico-cultural, tiene por su origen, naturaleza y contenido un carácter social. En él, los pequeños actúan como sujetos de la actividad y, al agruparse en colectivos de jugadores, entablan entre sí diversas relaciones y reflejan activamente la vida y la actividad de los adultos. Por consiguiente, a través del juego, se realiza la condicionalidad socialdel desarrollo psíquico infantil, tal como destacan L. S. Vigotsky y S. L. Rubinstein.
Los juegos diversos por el contenido y la forma introducen al niño o a la niña en el círculo de los fenómenos reales de la vida, posibilitando la asimilación espontánea de la experiencia social de los adultos, de los conocimientos, habilidades y hábitos, de los modos de acción, de las normas morales, de lasvaloraciones y los juicios.
En el juego se forma el estilo de la relación, de la comunicación de la niñez con los coetáneos y con los adultos. Se educan los sentimientos y los gustos, y se influye notablemente en la formación de la esfera motivacional de su personalidad.
El juego, por su esencia social, constituye una forma de organización de la vida de los niños en la institución infantil. Se...