Programacion de la enseñanza

LA PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA

INDICE

A. LA PROGRAMACIÓN: CAMBIOS EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA. FUNCIONES y MARCOS DE LA PROGRAMACIÓN
B. PRINCIPALES ENFOQUES SOBRE LA PROGRAMACION
C. COMPONENTES DE LA PROGRAMACIÓN
• Fundamentación y propósitos (especialmente para los planes de mayor alcance temporal)
• Objetivos
Dos formas de plantear los los objetivos
• Contenidos
• Estrategiasde enseñanza y actividades de los estudiantes
• Evaluación
ANEXO SOBRE TAXONOMÍAS
ANEXO CON SITUACIONES
D. BIBLIOGRAFIA

A. LA PROGRAMACIÓN: FUNCIONES y MARCOS DE LA PROGRAMACION
La planificación, programa, diseño, proyecto:
• Incluye la idea de representación (mediante nuestro diseño contamos con la representación de un estado de cosas)
• Incluye la posibilidad de anticipación(intento de realizar alguna cosa)
• Tiene carácter de prueba o proyecto
La programación articula tres funciones básicas en relación con los procesos de enseñanza
- una función de regulación y orientación de la acción, en la medida en que se traza un curso de acción y se define una estrategia que permite reducir la incertidumbre y dar un marco visible a la tarea;
- una función de justificación,análisis y legitimación de la acción, en la medida en que
permite otorgar racionalidad a la tarea y dar cuenta de los principios que orientan las decisiones;
- función de representación y comunicación, en la medida en que permite plasmar y hacer públicas las intenciones y decisiones pedagógicas en un plan, esquema o proyecto – que puede presentar grados de formalización variable-.
Sinembargo, el programa o planificación constituye siempre una representación anticipada de un proceso y de cierto estado de cosas que pueden preverse sólo en parte: la práctica presenta espacios de indeterminación (Schön, 1992), situaciones y problemáticas que resulta imposible anticipar. Por eso se trata siempre de una hipótesis de trabajo que expresa las condiciones en las que se desarrollará la tarea,ofreciendo una especie de cartografía a la que es posible recurrir para buscar información o para reorientar el proceso.
El marco de la programación de la enseñanza incluye:
1- Conjunto de normas institucionales
2- El modo de ver las cosas propias del profesor o el equipo de profesores
Al hablar de aspectos relacionados con la toma de decisiones del profesor cuando programa la enseñanza sealude a:

• Concepciones en torno al aprendizaje
(Bruner, 1997: aprendices imitativos; receptores de la exposición didáctica; pensadores o conocedores)
• Concepciones en torno a las relaciones entre enseñanza y el aprendizaje.
(Enseñanza como causa del aprendizaje – relación directa entre enseñar y aprender-; enza mediando el aprendizaje- relación indirecta entre el enseñar y el aprender-; ylas concepciones que plantean una negación entre la enseñaza y el aprendizaje)
• Concepciones en torno a la definición de la actividad de quien enseña (Fenstermacher/Soltis, 1999: docente ejecutor, liberador o terapeuta)

B. PRINCIPALES ENFOQUES ACERCA DE LA PROGRAMACIÓN:

Existen diferentes modos de concebir la naturaleza del proceso de programación, sus alcances y su valor para elmejoramiento de la enseñanza. Las variaciones en los enfoques se vinculan evidentemente con ideas más generales acerca de la enseñanza y el aprendizaje y con las formas de entender las relaciones entre las instancias preactivas e interactivas, entre intenciones, propósitos pedagógicos y contextos de actuación.
Teniendo en cuenta el tipo de racionalidad que se imprime al proceso, es posible diferenciar dostipos de racionalidades::
1. Racional / técnico
2. Procesual / práctica
Si bien ambos modelos admiten variantes, comparten un conjunto de rasgos que permiten sostener una clasificación de este tipo.
Para quienes participan del primer enfoque, la actividad de enseñanza es definida como una intervención de carácter racional, sistemática y técnica, en la que la preocupación central está...