programacion neurolinguistica

HERRAMIENTAS DE AUTO Y COEVALUACION
PARA MEJORAR EL EJERCICIO DOCENTE
Mtra. Mónica López Granados, Lic. Claudia Celis Toussaint y Lic. Leilani García Herrera
Centro de Innovación Educativa
Dirección de Desarrollo Académico
ITESM-CCM

Introducción
Como resultado de la búsqueda de elementos para mejorar la práctica docente dentro de la preparatoria
interdisciplinaria del Campus Ciudad deMéxico y de la reflexión en torno a la dinámica de enseñanzaaprendizaje que en ella se lleva a cabo, el equipo de investigación que presenta este trabajo, se ha
propuesto dar a conocer una de las experiencias más significativas, recogidas a partir del diagnóstico
realizado a esta preparatoria durante el período comprendido entre septiembre de 1999 y julio de 2000.
Los objetivos principales depresentar las herramientas de auto y coevaluación en esta reunión, son el
fomentar una práctica docente de calidad en el profesorado que forma parte del ITESM y contribuir a la
estrategia de reingeniería del proceso de enseñanza-aprendizaje, a través una propuesta concreta que
pueda ser enriquecida por otras experiencias compartidas en este foro.
El modelo educativo que fundamenta a lapreparatoria interdisciplinaria, se basa en “...el intercambio
entre diferentes disciplinas [siendo] lo sustancial de este concepto... la idea de interacción y cruzamiento
entre disciplinas en orden a la comunicación de conocimientos” (Ander Egg, 2000, p. 31) y es un proyecto
de innovación educativa que se aplica y se evalúa en el Campus Ciudad de México, derivándose de este
hecho la importanciadel presente estudio.
La preparatoria interdisciplinaria cuenta con varias particularidades como son:
- La selección de aquellos alumnos con los mejores puntajes obtenidos en el examen de admisión
(1275 puntos), así como dominio del idioma inglés equivalente a 450 puntos Toefl y 8.5 de promedio
en nivel secundaria. (ITESM, 2000).
- El programa inicia anualmente.
- Los grupos cuentan con unmáximo de 30 alumnos.
- La conformación de un equipo docente que trabaja de manera colaborativa con el fin de integrar las 8
asignaturas que conforman el plan de estudios por cada uno de los semestres.
- Lo anterior requiere de una planeación detallada, anticipada (comenzando, por lo menos, 6 meses
antes de que inicio el semestre a impartir) y conjunta (integrando a todas las asignaturas delsemestre).
Entre las prioridades detectadas en el diagnóstico, se encontró la demanda de homogeneizar los criterios
de autoevaluación y coevaluación entre el equipo docente y el grupo de alumnos.
Para la elaboración de la propuesta, presentada en este trabajo, se considera a la evaluación como “...
una actividad de múltiples agentes, de variados sujetos, sobre diversos aspectos de las conductasmanifiestas a través de diversos instrumentos con la finalidad de mejorar los procesos educativos y, por lo
tanto, lograr mejores resultados en el aprendizaje de los alumnos” (Nieto J., 1996, p. 27); a la

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autoevaluación del alumno como “... la percepción ...sobre su propio proceso de aprendizaje” (López,
Celis & García, 2000, p. 27) la autoevaluación del docente como “...el únicomedio de fundamentar un
desarrollo profesional [que] no puede imponerse [sino que] tiene que ser fruto del propio reconocimiento
que surge... de las insuficiencias y posibilidades personales percibidas por el propio agente” (Nieto J.,
1996, p. 27). Finalmente, se considera a la coevaluación del profesor y del alumno como la percepción
sobre el trabajo colaborativo desempeñado por él y por suscompañeros (López, Celis & García, 2000, p.
27).

Objetivos del Proyecto
El objetivo principal de este trabajo es mostrar herramientas de auto y coevaluación para evaluar el
desempeño de los alumnos y del equipo docente de la preparatoria interdisciplinaria del Campus Ciudad
de México, con el fin de que ambos procesos contribuyan a:
- hacer del docente un facilitador en el proceso de...