Programacion Neurolinguistica
Páginas: 9 (2195 palabras)
Publicado: 12 de mayo de 2012
LA LECTURA Y LA ESCRITURA:
DIAGNOSTICO Y ANÁLISIS EN LOS
PROGRAMAS DE LENGUA Y LITERATURA.
1º ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA.
Ángel Antúnez P. *
Carmen Aranguren R. **
La enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura ha sido motivo de constante interés
y preocupación por parte de estudiosos de esta temática. Sin embargo, en cuanto al contexto
escolar, podemos decir que ambos procesoshan ocupado un lugar insignificante y confuso en la
práctica y teoría educativa. Así, la enseñanza de la lectura y la escritura presente en el Programa
de Lengua y Literatura de la Primera etapa de Educación Básica, está concebida en términos
instrumentales, en un marco formalista y sintáctico que responde sobre todo a un modelo de
aprendizaje lógico, incapaz de resolver las urgencias delcontenido cualitativo de la asignatura.
Básicamente, se reincide en exigir al niño el dominio de la mecánica del proceso lectoescritor, el reconocimiento de letras y palabras,
la
pronunciación
correcta
de fonemas y la
reproducción de textos, que han conformado los propósitos fundamentales de la enseñanza y el
aprendizaje en este campo del saber.
___________________________
*Profesor Programa de Profesionalización Docente de Historia y Letras. (Plan II) Facultad de Humanidades
y Educación. ULA.
** Profesora-Investigadora. Facultad de Humanidades y Educación. ULA
1
Numerosos
han sido los métodos empleados para el desarrollo de esta actividad:
alfabético, fonético, global, analítico, sintético, silábico, encontrándose en ellos una acentuada
orientacióntécnica dirigida al dominio del propósito que encierran.
estudio se asume un enfoque ecléctico que
En
el
Programa de
pretende conjugar distintas orientaciones y
metodologías dirigidas a unificar posiciones y estrategias con respecto al lenguaje oral y escrito;
por lo cual,
podemos afirmar
que el
aparato conceptual del Programa en esta área de
conocimiento es indefinidoteóricamente. Se comprenderá entonces, que el problema teórico
didáctico
y
en la enseñanza de la lectura y la escritura no se resuelve proponiendo simplemente
combinaciones metodológicas, pues estas posturas evaden resolver interrogantes básicas, como por
ejemplo: ¿qué se ha de aprender y enseñar a través de los contenidos de lengua y literatura?, ¿qué
fundamentos sustentan el lenguaje comoobjeto de conocimiento? ¿cómo se aprende, se conoce y
se desarrolla la actividad cognitiva, la comunicación y la práctica socio-educativa del alumno en
este proceso?. En tal línea de reflexión es importante señalar la necesidad de transformar los
modelos pedagógicos, es decir, las diferentes posibilidades y formas de organizar y acceder al
conocimiento, referido en este caso a la disciplinaque nos ocupa.
Sin ánimo de ser exhaustivos, nos proponemos un breve análisis epistemológico y
didáctico, seleccionando a manera de ejemplo algunas ideas de la programación.
En el primer grado se plantea:
“Este objetivo general y los dos generales siguientes, se orientan a la adquisición y desarrollo de
las destrezas de lectura. Todas las
conducirán
al
niño
actividades
sugeridasal aprendizaje y dominio de estas destrezas como medio para
aprender a leer con facilidad y eficiencia y para que vaya adquiriendo formas de pensamiento
crítico, reflexivo y racional.” (s.n) (M.E., 1985. 1º Grado p. 20).
“La identificación de este tipo de palabras* es indispensable, pues el dominio sucesivo
que el niño vaya adquiriendo en su reconocimiento, permitirá un mayor avance en elproceso
de leer los textos de lectura. Por tanto, es necesario repetirlas muchas veces para reforzar su
aprendizaje” (s.n) (M.E., 1985. 1º Grado. p. 22).
En las citas anteriores podemos destacar algunos criterios.
Se
da
por
sentado
que
las
actividades por sí mismas conducen a la adquisición de destrezas y a la formación de procesos
2
críticos de pensamiento. Ello...
DIAGNOSTICO Y ANÁLISIS EN LOS
PROGRAMAS DE LENGUA Y LITERATURA.
1º ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA.
Ángel Antúnez P. *
Carmen Aranguren R. **
La enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura ha sido motivo de constante interés
y preocupación por parte de estudiosos de esta temática. Sin embargo, en cuanto al contexto
escolar, podemos decir que ambos procesoshan ocupado un lugar insignificante y confuso en la
práctica y teoría educativa. Así, la enseñanza de la lectura y la escritura presente en el Programa
de Lengua y Literatura de la Primera etapa de Educación Básica, está concebida en términos
instrumentales, en un marco formalista y sintáctico que responde sobre todo a un modelo de
aprendizaje lógico, incapaz de resolver las urgencias delcontenido cualitativo de la asignatura.
Básicamente, se reincide en exigir al niño el dominio de la mecánica del proceso lectoescritor, el reconocimiento de letras y palabras,
la
pronunciación
correcta
de fonemas y la
reproducción de textos, que han conformado los propósitos fundamentales de la enseñanza y el
aprendizaje en este campo del saber.
___________________________
*Profesor Programa de Profesionalización Docente de Historia y Letras. (Plan II) Facultad de Humanidades
y Educación. ULA.
** Profesora-Investigadora. Facultad de Humanidades y Educación. ULA
1
Numerosos
han sido los métodos empleados para el desarrollo de esta actividad:
alfabético, fonético, global, analítico, sintético, silábico, encontrándose en ellos una acentuada
orientacióntécnica dirigida al dominio del propósito que encierran.
estudio se asume un enfoque ecléctico que
En
el
Programa de
pretende conjugar distintas orientaciones y
metodologías dirigidas a unificar posiciones y estrategias con respecto al lenguaje oral y escrito;
por lo cual,
podemos afirmar
que el
aparato conceptual del Programa en esta área de
conocimiento es indefinidoteóricamente. Se comprenderá entonces, que el problema teórico
didáctico
y
en la enseñanza de la lectura y la escritura no se resuelve proponiendo simplemente
combinaciones metodológicas, pues estas posturas evaden resolver interrogantes básicas, como por
ejemplo: ¿qué se ha de aprender y enseñar a través de los contenidos de lengua y literatura?, ¿qué
fundamentos sustentan el lenguaje comoobjeto de conocimiento? ¿cómo se aprende, se conoce y
se desarrolla la actividad cognitiva, la comunicación y la práctica socio-educativa del alumno en
este proceso?. En tal línea de reflexión es importante señalar la necesidad de transformar los
modelos pedagógicos, es decir, las diferentes posibilidades y formas de organizar y acceder al
conocimiento, referido en este caso a la disciplinaque nos ocupa.
Sin ánimo de ser exhaustivos, nos proponemos un breve análisis epistemológico y
didáctico, seleccionando a manera de ejemplo algunas ideas de la programación.
En el primer grado se plantea:
“Este objetivo general y los dos generales siguientes, se orientan a la adquisición y desarrollo de
las destrezas de lectura. Todas las
conducirán
al
niño
actividades
sugeridasal aprendizaje y dominio de estas destrezas como medio para
aprender a leer con facilidad y eficiencia y para que vaya adquiriendo formas de pensamiento
crítico, reflexivo y racional.” (s.n) (M.E., 1985. 1º Grado p. 20).
“La identificación de este tipo de palabras* es indispensable, pues el dominio sucesivo
que el niño vaya adquiriendo en su reconocimiento, permitirá un mayor avance en elproceso
de leer los textos de lectura. Por tanto, es necesario repetirlas muchas veces para reforzar su
aprendizaje” (s.n) (M.E., 1985. 1º Grado. p. 22).
En las citas anteriores podemos destacar algunos criterios.
Se
da
por
sentado
que
las
actividades por sí mismas conducen a la adquisición de destrezas y a la formación de procesos
2
críticos de pensamiento. Ello...
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