Programacion Psicoeducativa

BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
INSTITUTO UNIVERSITARIO AVEPANE
CONVENIO UNA-AVEPANE
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
MENCION: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. CÓDIGO 521
ASIGNATURA: PROGRAMACION DIDÁCTICA
EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. COD. 589
ASESOR: PROF. ZULAY FUENTES








Fundamentación TeóricaBASES CONCEPTUALES E INSTRUMENTALES DE
LA PROGRAMACIÓN PSICOEDUCATIVA
(Objetivos 1 y 2)








PARTICIPANTE:
SALGADO .U, YENNY .D.
C.I: 14.559.678


Caracas, julio de 201
INTRODUCCIÓN


El término "Necesidades Educativas Especiales" (N.E.E), viene expresado por primera vez en el informe Warnock, publicado en elReino Unido en 1978. Como afirman Marchesi y E. Martín este término se aplica a los alumnos que presentan algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización, el cual demanda una atención más específica y mayor cantidad de recursos educativos que los que necesitan los compañeros de su edad. Antes se consideraban sujetos de Educación Especial a los alumnos que presentaban déficit decarácter permanente, cuyo número es sensiblemente menor que los alumnos con N.E.E (entre los que se incluyen a aquellos que presentan dificultades en la lectura, escritura, cálculo,...). Este término está en contraposición con el de Educación Especial.


Se acentúa el carácter interactivo y relativo de las necesidades educativas del alumno, ya que dependen tanto de las características personales deéste y del entorno sociofamiliar en que se encuentra, como de las características del contexto educativo y de la respuesta que se le ofrece. Manuel Tejero ofrece su definición: "Necesidades Educativas Especiales (N.E.E) son aquellas necesidades que tiene el alumnado derivadas de discapacidad, sobredotación, desventaja sociocultural o dificultad específica de aprendizaje, valorándose dentro de unaacción educativa que precisa de recursos con carácter extraordinario, a los que los centros aportan habitualmente, ante las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de algunos de sus alumnos". Las diferentes corrientes teóricas también ofrecen supuestos sobre el tema:

✓ El modelo psicoanalítico
✓ El modelo psicoeducativo
✓ El modelo humanista
✓ El modelosocio-ecológico
✓ El modelo conductista
✓ El modelo médico-biológico

Basándonos en el modelo psicoeducativo el cual ha encontrado amplia aceptación en el ambiente escolar por fundamentarse en conceptos psicológicos y educativos consistentes y parte de suposiciones que plantean la existencia de motivaciones internas que pueden generar conflictos logrando manifestarse en el ámbito académico, queen ocasiones imposibilitan los logros del educando con discapacidad así como también, su esfuerzo personal por actuar con sentido de responsabilidad, la necesidad de establecer objetivos y metas en forma concreta y efectiva. El presente documento tiene como finalidad ofrecer una serie de elementos teóricos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con el propósito de que se promuevaen docentes y especialistas la incorporación de dichos conocimientos en la planificación de su trabajo diario, potenciando efectivamente en los educandos el desempeño de sus distintas funciones escolares, los procesos cognitivos involucrados en el funcionamiento de tales capacidades y, con ello, el logro de aprendizajes significativos para el desempeño integral de todo individuo, tomando encuenta que en el aprendizaje el sujeto está comprendido como un todo.














Fundamentación Teórica
BASES CONCEPTUALES E INSTRUMENTALES DE
LA PROGRAMACIÓN PSICOEDUCATIVA

En el aprendizaje el sujeto está comprendido como totalidad. Aprende desde su cuerpo, desde sus afectos, desde su capacidad intelectual, desde su esquema referencial. Al aprender el sujeto se...