programacion

REDES CONCEPTUALES: SU APLICACION
COMO INSTRUMENTO DIDÁCTICO
EN TEMAS DE FÍSICA
GALAGOVSKY, L.R.' y CILIBERTI, N.2
l Secretaría Académica de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad de
Buenos Aires. Ciudad Universitaria. 1428 Buenos Aires, Argentina.
Instituto San Roque. Plaza 1160.1427 Buenos Aires, Argentina.

SUMMARY
Concept Nets are the result of the need to acquirean instrument with which to improve the students' cognitive style
of learning (Galagovsky 1993a).
For the last four years we have been researching about the benefits of its use in different subjects and levels. We now
introduce an application in Physics, at High School level, developed during 1991- 1992. A new research period 19931994 is being pursued.

Tradicionalmente los mapas conceptualesse han utilizado para desarrollar investigaciones sobre aprendizaje
en temas de ciencias (Novack y Gowin 1988, Novack
1992, Moreira 1988, Moreira y Buchweitz 1987). Nuestro intento de utilizarlos como instrumento didáctico nos
presentó ciertas dificultades que pueden mirarse desde
dos aspectos:

* Desde lo comunicacional:
Es muy difícil «leer» el mapa que ha construido otra
persona porque,al no estar explicitadas todas las relaciones que unen conceptos, un docente puede interpretar
dichos trazos de unión como correctos, cuando en realidad el sujeto que las construyó no era totalmente consciente de la relación precisa entre ambos nodos.

* Desde la estructura curricular de cada asignatura:
La jerarquía conceptual de los mapas traducida en una
jerarquía gráfica vertical resultaconfusa al tratar temas
consecutivos en los cuales, obviamente, un concepto
considerado más abarcativo dentro del primer tema puede ser jerárquicamente subordinado en el tema subsiguiente.

Estos inconvenientes nos condujeron a definir un nuevo
instrumento gráfico-semántico: las redes conceptuales,
según las siguientes consideraciones:

- Como recurso comunicacional, incluimos el conceptode oración nuclear1,proveniente de la psicolingüística
(Chomsky 1972), y la necesidad de que cada relación
entre nodos corresponda a la explicitación de una de
dichas estructuras gramaticales.
Como recurso gráfico-conceptual, flexibilizamos
su confección de tal forma que su disposición gráfica
resulte independiente de la estructura jerárquica del
tema.

-

Precisamos, entonces, lassiguientes consignas para el
armado de una red conceptual (Galagovsky 1993a):
a ) Los nodos de la red serán ocupados por signos lingüísticos que representen conceptos esenciales del tema en
cuestión.
b) La totalidad de las uniones que relacionan conceptos
deberán exhibir leyendas que incluyan un verbo preciso,
de tal forma que generen una oración nuclear entre
nodos.
ENSEÑANZA DE LASCIENCIAS, 1994, 12 (3), 338-349

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c ) Verbos tales como «afectan», «modifican», «está
conectado con», etc. no son considerados precisos.

1992, Experiencia IIi), con el mismo grupo de alumnos
que ya cursaban el cuarto año de la escuela secundaria.

d ) Las oraciones se leerán con un sentido señalado por
una flecha. Necesariamente, la flecha inversa generará
otra oración nuclear. No podráconstruirse una oración
que se extienda entre más de dos nodos.

RELAT,O DE LA EXPERIENCIA, 1: CONFECCION DE LA RED DE CINEMATICA

e ) La lectura de la red puede comenzar por cualquier
nodo.

Las redes conceptuales confeccionadas previamente
por las docentes

f) Se considerará artificial, la ordenación jerárquica de

Confeccionar una red conceptual exige al docente revisar, desde losconceptos, el tema en cuestión (Galagovsky et al. 1990, 1991). A veces, al hacer explícita la red,
surge la evidencia de que los docentes hemos aprendido
y enseñado reiteradamente el tema desde las definiciones, los algoritmos matemáticos de resolución y las
reglas de aplicación.

conceptos en relación con una disposición gráfica vertical. El diseño gráfico sólo requerirá claridad para la...