programacion


CAPITULO II

MARCO REFERENCIAl
En el capitulo anterior, se plantearon las primeras acciones de la investigacion, en las que estaban involucrados el planteamiento del problema, los objetivos, la justificacion y demas criterios que fijan el inicio de un proyecto. A continuacion se presenta una bibliografia mas concreta y detallada del tema, donde se pretende indagar y descubrir mas a fondola materia que aqui se plantea .
ANTECEDENTES
La Lic. Alina, G (2007) en su investigacion titulada "Los modelos en el área de Ciencias Naturales del Preuniversitario", nos expone que partir de 1994, en Cuba, se asume la estructura de los preuniversitarios por departamentos, que se agrupan de acuerdo con las áreas de conocimientos, en tal sentido en el caso de las Ciencias Naturales incluye laBiología, la Química y la Geografía en un intento de estimular la interdisciplinariedad, no obstante las barreras que se oponen a tal pretensión están referidas a la estructura disciplinar que tienen los programas, la preparación de los docentes y las limitaciones existentes en el modelo didáctico que se aplica, el presente trabajo constituye una aproximación a la eliminación de la última barreraidentificada, sin pretender que sea la única vía de solución o una vía excluyente ante otras posibles.
El anterior extracto nos relata una converjente linea de relacion que existe entre el trabajo que se presenta y dicho esquema con respecto a los modelos didacticos, ya que este implica la remuneracion en la sintesis del modelo didactico que se estudia, y por ende se aplica, con respecto a areasde sumo estudio y extensa instruccion como lo son ciencias naturales, haciendo enfacis en la alucion de la Biologia como una de ellas, asi mismo guardando coorelacion con las demas extenciones que se exponen en el trabajo citado, ya que a travez de esta se pueden conjutar concomitancia con las demas ciencias referidas.
Francisco, J (2007) refiere en su investigacion "Modelo Didactico para laEnseñanza de las Ciencias Naturales" Una de las preguntas comunes que se encuentra en los procesos de formación dedocentes y en los diferentes cursos de actualización y cualificación de la enseñanzade a las ciencias es ¿cómo enseñar ciencias significativamente?, pregunta que nopretende instrumentalizar la didáctica o encontrar fórmulas mágicas para solucionarproblemas en el contexto del aula de clase,sino promover discusiones concretasque aporten elementos teórico prácticos para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias y en donde se logre evidenciar relaciones necesarias y fundamental es entre elementos conceptuales, sociales y culturales de los actores involucrados en dicho proceso. En el documento se presentan aspectos teóricos alrededor de algunos modelos didácticos de la enseñanza de lasciencias, específicamente en la concepción que dentro de cada modelo se asume de la ciencia, el aprendizaje y la enseñanza. Por último, existe una pequeña discusión alrededor de la concepción de ciencia y su posible relación con los modelos didácticos de enseñanza.

Este esquema trata distintos puntos que podrian guardar relacion directa con el propocito general en esta investigacion. Ya queen ambas se busca complementar y llevar a otro nivel la utilizacion de las interacciones en un aula de claces con los temas tratados de manera teorica en un programa de estudios de erudicion, desde un punto de vista general. Lograr la funcion equinera de ambas partes es un punto clave a la hora de enseñar, ya que sin la teoria, el desarrollo de hipotecis concretas en el alumno seria decadenteprobocando confuciones y variables del tema que se trata en particular, obstaculizando el aprendizaje y desorbitando un complejo sistema. La idea en concreto es llevar a cabo el aprendizaje de las ciencias, en este caso en particular las partes de la celula, y demostrar que no es un trabajo osado ni de gran demanda y en todo caso demostrar al alumnado que dichas ciencias so de agrado y despertar...