programas de higiene

CENTRO REGIONAL DE RECURSOS E INFORMACION PARA LA INTEGRACION EDUCATIVA



Discapacidad Intelectual

ALGUNAS SUGERENCIAS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE QUE IMPLICAN:
CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO
Partir de experiencias concretas en contextos conocidos, con materiales concretos.
Emplear un lenguaje claro, preciso y directo.
Aplicar regularmente los nuevos conceptos en diversassituaciones.
SOCIALIZACIÓN Y AUTONOMIA
Establecer reglas claras y precisas y comprobar que las comprendió. En caso de no respetarlas, llamar la atención en el momento.
Utilización de reglas y normas en juegos.
Fomentar el respeto por el trabajo de los demás.
Organizar la actividad en pequeños grupos.
Realizar actividades de la vida diaria.
Organizar los materiales y mobiliario.
Asignarleresponsabilidades a fin de involucrarlo en las actividades grupales (aclare su rol).
Brindarle ayuda, sólo cuando sea necesario

Organizar las actividades en pequeños grupos precisando la actividad.
Utilizar instrucciones visuales.
COMUNICACIÓN
Utilizar mensajes claros, accesibles e interesantes, empleando distintas formas de comunicación.
Evitar ambigüedades en el lenguaje.
Emplear estrategiaspara aprender a escuchar y esperar su turno.
Evitar consignas que impliquen dos o más órdenes a la vez.

ESPAÑOL
DISCAPACIDAD Intelectual
Lengua hablada
Valorar y respetar su intención comunicativa.
Iniciar y propiciar los diálogos con contextos conocidos, apoyándose en
objetos u otros materiales o situaciones recientemente vividas.
Propiciar la anticipación, organizando a través delinterrogatorio. Ejemplo:
qué vas a hacer, cómo, cuándo, en dónde, para qué, etc.
Propiciar y valorar la comunicación con otros recursos: movimientos, ges­
tos, ademanes, dibujos, señas, etc.
Crear situaciones donde se posibilite el aprendizaje de elementos pragmá­ticos de la comunicación, como son el escuchar y esperar su turno, regular
la forma de comunicación de acuerdo a las diferentessituaciones y contex­tos.
Especificar las reglas de las acciones con un lenguaje claro y a través de
ejemplos.
Establecer estrategias didácticas, aprovechando el juego, la música, las re­
presentaciones y escenificaciones para enriquecer la expresión y compren­sión del lenguaje.
Propiciar la construcción convencional del lenguaje (pragmático, semántico,
sintáctico, fonológico) con respeto, sin queviolente o entorpezca la comunicación.
Preguntarle directamente, en forma clara y precisa.
Promover y respetar las iniciativas de los alumnos, para iniciar los usos
discursivos como la narración, el diálogo, etc.
Lengua escrita
Propiciar que el niño descubra la función de la escritura con actividades
significativas como: reconocer distintos portadores de texto, nombres de
los objetos,instrucciones de juego, revistas, empleo del nombre propio
para la identificación de sus objetos, elaboración de frisos, etc.
Utilizar permanentemente la acción comunicativa en los actos de lectura y
escritura.
Enfatizar la funcionalidad del lenguaje escrito de acuerdo a las necesidades
del alumno.
Utilizar la máquina de escribir, la grabadora, los audio cuentos, etc., para
enriquecer y facilitarlas actividades.
Respetar el tiempo que el alumno requiera para ubicarse en el manejo del
espacio de la escritura (apoyándolo con materiales que tengan renglones
más espaciados, cuadrículas más grandes u hojas en blanco).
Emplear recortes de palabras, objetos, animales, personas, etc., para la redacción de textos.
Interpretar o rescatar el significado de textos leídos por otros alumnos o porél mismo, por medio de escenificaciones, mímica, frisos, etc.
Propiciar la autocorrección, mediante otros modelos, dándole la oportuni­dad de leer lo que escribió y corregirse a sí mismo, con la ayuda de otro
compañero o del mismo maestro.
Fomentar el juego de palabras que faciliten la segmentación o el análisis de
las mismas (ritmo, adivinanzas, etc.).
Contextualizar la lectura con...