progresiones numericas
Páginas: 6 (1469 palabras)
Publicado: 16 de julio de 2014
8. PROGRESIONES NUMÉRICAS
MATERIALES
Pre-test (1 página: 15 tareas)
Hojas de aprendizaje (2 páginas: 7 series, con 33 tareas)
Test forma A (5 páginas: 45 tareas)
Test forma B (4 páginas: 40 tareas)
TIEMPO: Sin límite, pero medido.
Tiempo aproximado para el pre-test, la enseñanza en situaciones colectivas y un test paralelo: hora y media. Este tiempo puede variarconsiderablemente cuando se administra el test a niños más jóvenes o a sujetos de rendimiento manifiestamente bajo. En la administración individual, el tiempo puede acostarse o alargarse en función de las necesidades del sujeto.
OBJETIVOS:
Evaluar la modificabilidad de la capacidad del individuo para deducir relaciones, definirlas como reglas y aplicar luego éstas a la elaboración y producción de nuevainformación.
Evaluar la adquisición individual d estrategias para deducir relaciones necesarias para la formación de reglas.
Determinar la capacidad que tiene el individuo para segregar series de progresiones ocultas en la misma tarea, usando las estrategias adquiridas.
Valorar la capacidad el individuo para formular hipótesis y probarlas mediante su confrontación con nuevos datos de laserie.
Evaluar la adquisición que hace el individuo de las diversas modalidades de formulación de reglas a partir de la interacción repetitiva con la experiencia, y la capacidad para aplicar a nuevas situaciones las reglas deducidas.
INSTRUCCIONES GENERALES
Fase de pre-test:
La fase de pre-test sirve como línea de base para comparar el funcionamientodel sujeto durante la fase de test. El pre-test se administra solamente a sujetos que estén familiarizados con este tipo de tareas y no necesiten un entrenamiento completo para resolverlas.
Las instrucciones deberán ser sencillas y harán referencia principalmente al tipo de actividad en que el sujeto está ocupado: “Mira los números. Como ves, están ordenados de modo que te resulte fácilcompletar los que faltan. Míralos cuidadosamente y trata de captar los intervalos que existen entre ellos y el orden en que aparecen estos intervalos. Sólo cando creas que los has captado, descubre dos números más para completar la serie”.
La frustración producida en un pre-test puede crear resistencias que afectarán más adelante a las etapas del LPAD. Por consiguiente, no es aconsejable utilizarun pre-test con los niños más jóvenes o con sujetos que hayan manifestado dificultades en su capacidad para enfocar las tareas de modo que les permita captar relaciones. Con tales sujetos, se recomienda que el mediador comience con la fase de enseñanza, durante la cual pueden anotarse cuidadosamente los tipos de deficiencias funcionales características del sujeto. La evaluación de los cambiosproducidos en éste se basará en la información general referente a su funcionamiento, así como en las observaciones recogidas durante el período de enseñanza.
Fase de mediación:
La enseñanza de las Progresiones Numéricas estará centrada en los siguientes pasos:
1. creación de condiciones para el reconocimiento de la secuencia ordenada de intervalos que conducen al establecimiento de unaregla.
2. Establecimiento de una estrategia para recoger información relativa a los intervalos mediante la anotación sistemática de la cantidad y calidad de los que se presentan a lo largo de la serie.
3. comparación de los intervalos anotados y deducción de una relación entre éstos.
4. Conclusión apropiada de una serie mediante la aplicación de la relación establecida por lacomparación de los intervalos ordenados y anotados en esta serie.
5. Establecimiento de una dirección ascendente o descendente en una progresión asignando un signo “+” o “x” en función de los elementos específicos de la progresión.
6. Segregación de dos o más progresiones paralelas a través de una presentación gráfica que permita el agrupamiento de las partes segregadas por el uso de líneas...
MATERIALES
Pre-test (1 página: 15 tareas)
Hojas de aprendizaje (2 páginas: 7 series, con 33 tareas)
Test forma A (5 páginas: 45 tareas)
Test forma B (4 páginas: 40 tareas)
TIEMPO: Sin límite, pero medido.
Tiempo aproximado para el pre-test, la enseñanza en situaciones colectivas y un test paralelo: hora y media. Este tiempo puede variarconsiderablemente cuando se administra el test a niños más jóvenes o a sujetos de rendimiento manifiestamente bajo. En la administración individual, el tiempo puede acostarse o alargarse en función de las necesidades del sujeto.
OBJETIVOS:
Evaluar la modificabilidad de la capacidad del individuo para deducir relaciones, definirlas como reglas y aplicar luego éstas a la elaboración y producción de nuevainformación.
Evaluar la adquisición individual d estrategias para deducir relaciones necesarias para la formación de reglas.
Determinar la capacidad que tiene el individuo para segregar series de progresiones ocultas en la misma tarea, usando las estrategias adquiridas.
Valorar la capacidad el individuo para formular hipótesis y probarlas mediante su confrontación con nuevos datos de laserie.
Evaluar la adquisición que hace el individuo de las diversas modalidades de formulación de reglas a partir de la interacción repetitiva con la experiencia, y la capacidad para aplicar a nuevas situaciones las reglas deducidas.
INSTRUCCIONES GENERALES
Fase de pre-test:
La fase de pre-test sirve como línea de base para comparar el funcionamientodel sujeto durante la fase de test. El pre-test se administra solamente a sujetos que estén familiarizados con este tipo de tareas y no necesiten un entrenamiento completo para resolverlas.
Las instrucciones deberán ser sencillas y harán referencia principalmente al tipo de actividad en que el sujeto está ocupado: “Mira los números. Como ves, están ordenados de modo que te resulte fácilcompletar los que faltan. Míralos cuidadosamente y trata de captar los intervalos que existen entre ellos y el orden en que aparecen estos intervalos. Sólo cando creas que los has captado, descubre dos números más para completar la serie”.
La frustración producida en un pre-test puede crear resistencias que afectarán más adelante a las etapas del LPAD. Por consiguiente, no es aconsejable utilizarun pre-test con los niños más jóvenes o con sujetos que hayan manifestado dificultades en su capacidad para enfocar las tareas de modo que les permita captar relaciones. Con tales sujetos, se recomienda que el mediador comience con la fase de enseñanza, durante la cual pueden anotarse cuidadosamente los tipos de deficiencias funcionales características del sujeto. La evaluación de los cambiosproducidos en éste se basará en la información general referente a su funcionamiento, así como en las observaciones recogidas durante el período de enseñanza.
Fase de mediación:
La enseñanza de las Progresiones Numéricas estará centrada en los siguientes pasos:
1. creación de condiciones para el reconocimiento de la secuencia ordenada de intervalos que conducen al establecimiento de unaregla.
2. Establecimiento de una estrategia para recoger información relativa a los intervalos mediante la anotación sistemática de la cantidad y calidad de los que se presentan a lo largo de la serie.
3. comparación de los intervalos anotados y deducción de una relación entre éstos.
4. Conclusión apropiada de una serie mediante la aplicación de la relación establecida por lacomparación de los intervalos ordenados y anotados en esta serie.
5. Establecimiento de una dirección ascendente o descendente en una progresión asignando un signo “+” o “x” en función de los elementos específicos de la progresión.
6. Segregación de dos o más progresiones paralelas a través de una presentación gráfica que permita el agrupamiento de las partes segregadas por el uso de líneas...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.