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INTRODUCCION
Los procesos de enseñanza-aprendizaje, nadie pone en duda, requieren apoyarse
en el conocimiento teórico y práctico ofrecido por las disciplinas que investigan
la naturaleza de los fenómenos implicados en los complejos procesos educativos
La hipótesis en torno al cual trabaja este artículo es que si la escuela se plantea
como opción institucional el crear espacios para que cadaalumno ejercite su
pensar y si tales ocasiones se repiten diariamente en las clases comenzarán a
producirse cambios significativos ayudando a la escuela a recuperar su capacidad
de prometer para enfrentar, entre otro, el desinterés de los alumnos
La propuesta a desarrollar a continuación intenta verificar esta hipótesis a partir
del análisis de una teoría, la TEORIA DE LA MODIFICABILIDADESTRUCTURAL
COGNITIVA DE REUVEN FEUESRTEIN en la potencialidad de sus implicaciones
didácticas, esto es en tanto facilita la comprensión del fenómeno del aprendizaje
tal como acontece en la institución escuela. REUVEN FEUERSTEIN, psicólogo
rumano que reside actualmente en Jerusalén, sostiene a este respecto que
teniendo en cuenta a los jóvenes que habitarán el siglo XXI, debemos considerar
laimportancia de entregarles capacidades para enfrentarse a la discontinuidad
que será la característica dominante de su tiempo. Para él la pregunta es si
debiéramos enseñarles
habilidades tan especializadas a sabiendas que estarán obsoletas a corto tiempo,
o si por el contrario no deberíamos crear en ellos la necesidad de usar pre
requisitos (que él llama FUNCIONES COGNITIVAS) para aprendernuevos objetos
y conceptos a medida que se presentan en variados grados de complejidad y de
abstracción.
Su tesis es que lo que hoy se necesita es desarrollar en generaciones tanto de
jóvenes como de adultos la capacidad de aprender a aprender. Transmitirles los
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contenidos de la cultura que requieren para funcionar en ella, pero de manera
tal que incentive el deseo de seguiraprendiendo; el tomar sus propias decisiones
con seguridad y apoyadas en un proceso reflexivo; el seleccionar y priorizar
elementos a sabiendas de porqué lo hacen; el descubrir, merced a la mediación
de otro, la fuente de error y sacar enseñanzas de ello; el ser capaces de dar cuenta
de cómo fueron capaz de llegar a tal o cual conclusión.
La Teoría de la MODIFICABILIDAD ESTRCTURAL COGNITIVA seinscribe dentro
del movimiento conocido como enseñar a pensar, movimiento consistente en
desarrollar y favorecer los procesos y estrategias del pensamiento que están
implícitas en todas las actividades que constituyen la cotidianeidad de la vida
escolar y que son necesarias para hacer frente tanto a los problemas curriculares
como extracurriculares. Lo que preocupa es el dinamismo de laINTELIGENCIA,
sus procesos, sus índices de MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL, su capacidad de
aprender a aprender, la relación que existe entre las variables que facilitan o
dificultan su funcionamiento. Por eso se la considera como el resultado de la
compleja interacción del organismo con el ambiente y de la fundamental
intervención de un MEDIADOR que posibilite llegar a los procesos mentales
superiores,esto es LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO (E.A.M.)

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Capítulo I
La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva (Reuven Feuerstein)
Reuven Feurerstein (Rumania, 1921) considera al ser humano como un sistema
abierto al cambio y que necesariamente puede sufrir modificaciones activas,
incluida la inteligencia. Considera que el aprendizaje se puede mediar y que el
mediadordesempeña un papel fundamental en este proceso al cual denomino
Modificabilidad Estructural cognitiva.
En 1979 también diseño y publicó en 1980 el programa de enriquecimiento
instrumental con el propósito fundamental de producir cambios de naturaleza
estructural que alteran el curso y dirección del desarrollo cognitivo, y propone un
método de intervención estructural y funcional que facilita el...