proposito de la ciencia
Páginas: 7 (1740 palabras)
Publicado: 20 de octubre de 2014
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDADAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
DR. “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
BARQUISIMETO, ESTADO LARA
ENFOQUE CRÍTICO
ESTUDIANTE:
Jesús Chirinos
SECCIÓN: 7BIO1N
DOCENTE:BARQUISIMETO, JUNIO
ENFOQUE CRÍTICO
Se puede definir este enfoque como ese desempeño en el cual se pone de manifiesto a traves de una actitud crítica reflexiva e investigadora en cada una de sus actividades de capacitación con los docentes a su cargo; es decir que consiste en la importancia quese le confiere al acto de pensar.
Es importante resaltar que el enfoque crítico reflexivo se enfatiza el carácter sistemático y holistico del conocimiento en contraposición a las perspectivas del enfoque tradicional donde el conocimiento es adictivo, enseñando secuencialmente por pequeñas dosis de elementos y subelementos.
El origen del pensamiento es el habla y el surgimiento organizadosurge por el razonamiento; muchos educadores manifiesta que aprender a hablar, aprender a pensar y aprender a razonar está mutuamente ligado, por eso que para mejorar el pensamiento de los estudiantes en el salón de clase implica mejorar su lenguaje y su capacidad discursiva.
Según Kurland, D.J.1995, el manifiesto en un sentido amplio, que pensar críticamente está relacionado con la razón, lahonestidad intelectual y la amplitud mental. En consecuencias pensar críticamente involucra seguir el hilo de las evidencias hasta donde ella nos lleven, teniendo en cuenta todas las posibilidades, confiar en la razón más que en la emoción, ser preciso, considerar toda la gama de posibles punto de vista y explicaciones.
INVESTIGACIÓN DE ACCIÓN
La investigación de acción trata de unproceso de planificación, de observación, de estrategias, reflexión evaluación y cambio, de carácter cíclico conducido y negociado por los agentes implicados en el cual tiene el propósito de intervenir en su práctica educativa.
El carácter cíclico significa un proceso recursivo de espiral dialéctico, entre la acción y la reflexión de manera que ambos momentos se van alterando, integrándose ycomplementándose; por otra parte la planificación del proceso ha de ser lo suficiente flexible para así poder modificar cuando aparezcan esos elementos relevantes no previstos en dicha investigación.
Es importante resaltar que el objetivo de la investigación de acción es conocer y analizar una realidad en sus tres momentos constituyentes; uno los procesos objetivos, dos la percepción (nivelde conciencia) de estos procesos en los hombre concretos y tres la experiencia vivencial dentro de sus estructuras concretas, es decir que esta investigación consiste en mejorar la práctica educativa real en un lugar determinado y que no posee una metodología propia ya que se puede utilizar prácticamente la mayoria de los métodos de investigación y las técnicas utilizadas pueden ser cualitativas ycuantitativa, en general sigue un modelo inductivo, próximo a la orientación etnográfica, aunque procura superar el nivel descriptivo para intentar la transformación de la realidad y la reflexión e interpretación de la misma.
Para Cohen y Manion (1985); este tipo de investigación es adecuada “siempre que se requiera un conocimiento específico para un problema específico en una situaciónespecífica”.
LA INVESTIGACIÓN FRENTE A LA EDUCACIÓN
Esta investigación pretende más que todo proporcionarle al estudiante una visión general de lo que esta es, y se lleva a la práctica haciendo del estudiante y el profesor un equipo que trabaja para un fin con y juntas interactúan como investigadores.
CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACIÓN DE ACCIÓN
1. Se utiliza para aclararlas dudas...
UNIVERSIDAD PEDADAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
DR. “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
BARQUISIMETO, ESTADO LARA
ENFOQUE CRÍTICO
ESTUDIANTE:
Jesús Chirinos
SECCIÓN: 7BIO1N
DOCENTE:BARQUISIMETO, JUNIO
ENFOQUE CRÍTICO
Se puede definir este enfoque como ese desempeño en el cual se pone de manifiesto a traves de una actitud crítica reflexiva e investigadora en cada una de sus actividades de capacitación con los docentes a su cargo; es decir que consiste en la importancia quese le confiere al acto de pensar.
Es importante resaltar que el enfoque crítico reflexivo se enfatiza el carácter sistemático y holistico del conocimiento en contraposición a las perspectivas del enfoque tradicional donde el conocimiento es adictivo, enseñando secuencialmente por pequeñas dosis de elementos y subelementos.
El origen del pensamiento es el habla y el surgimiento organizadosurge por el razonamiento; muchos educadores manifiesta que aprender a hablar, aprender a pensar y aprender a razonar está mutuamente ligado, por eso que para mejorar el pensamiento de los estudiantes en el salón de clase implica mejorar su lenguaje y su capacidad discursiva.
Según Kurland, D.J.1995, el manifiesto en un sentido amplio, que pensar críticamente está relacionado con la razón, lahonestidad intelectual y la amplitud mental. En consecuencias pensar críticamente involucra seguir el hilo de las evidencias hasta donde ella nos lleven, teniendo en cuenta todas las posibilidades, confiar en la razón más que en la emoción, ser preciso, considerar toda la gama de posibles punto de vista y explicaciones.
INVESTIGACIÓN DE ACCIÓN
La investigación de acción trata de unproceso de planificación, de observación, de estrategias, reflexión evaluación y cambio, de carácter cíclico conducido y negociado por los agentes implicados en el cual tiene el propósito de intervenir en su práctica educativa.
El carácter cíclico significa un proceso recursivo de espiral dialéctico, entre la acción y la reflexión de manera que ambos momentos se van alterando, integrándose ycomplementándose; por otra parte la planificación del proceso ha de ser lo suficiente flexible para así poder modificar cuando aparezcan esos elementos relevantes no previstos en dicha investigación.
Es importante resaltar que el objetivo de la investigación de acción es conocer y analizar una realidad en sus tres momentos constituyentes; uno los procesos objetivos, dos la percepción (nivelde conciencia) de estos procesos en los hombre concretos y tres la experiencia vivencial dentro de sus estructuras concretas, es decir que esta investigación consiste en mejorar la práctica educativa real en un lugar determinado y que no posee una metodología propia ya que se puede utilizar prácticamente la mayoria de los métodos de investigación y las técnicas utilizadas pueden ser cualitativas ycuantitativa, en general sigue un modelo inductivo, próximo a la orientación etnográfica, aunque procura superar el nivel descriptivo para intentar la transformación de la realidad y la reflexión e interpretación de la misma.
Para Cohen y Manion (1985); este tipo de investigación es adecuada “siempre que se requiera un conocimiento específico para un problema específico en una situaciónespecífica”.
LA INVESTIGACIÓN FRENTE A LA EDUCACIÓN
Esta investigación pretende más que todo proporcionarle al estudiante una visión general de lo que esta es, y se lleva a la práctica haciendo del estudiante y el profesor un equipo que trabaja para un fin con y juntas interactúan como investigadores.
CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACIÓN DE ACCIÓN
1. Se utiliza para aclararlas dudas...
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