Propositos
Páginas: 19 (4522 palabras)
Publicado: 9 de enero de 2013
CAPITULO I.- LA VERDADERA REFORMA EMPIEZA A LOS TRES AÑOS
RESUMEN
Tras realizar una breve caracterización de la escuela infantil que conocemos, poco creativa y más preocupada por la preparación para la etapa educativa posterior, el autor presenta los rasgos básicos de una nueva escuela infantil deseable que: proporcione “experiencias culturales primarias”, parta del conocimiento de losniños, desarrolle su capacidad para plantearse problemas, valore por igual los diversos lenguajes expresivos, favorezca el dibujo original de los niños, contemple la escritura como construcción progresiva, aporte, más que informaciones, posibilidades de aprender a partir de las propias experiencias.
1.1 LA ESCUELA QUE CONOCEMOS
Un buen sistema para conocer el nivel de cultura y de democracia deun país es observar la calidad de sus escuelas infantiles; los recursos, el amor que una sociedad dedica a sus niños más pequeños. La escuela infantil, la escuela de los tres a los seis años, arrastra sin embargo, en nuestra sociedad, diversas connotaciones negativas y contradicciones que hacen difícil su plena evolución.
Una escuela materna: “si pudiera tendría amigo conmigo, pero tengo quetrabajar y me veo obligada a dejarlo en la guardería, (o en la escuela materna)”. Este modo de pensar revela una preocupante falta de atención con respecto a las condiciones reales de vida en la ciudad de hoy y una profunda “infravaloración”.
* Un niño pequeño, que no sabe: es todavía una opinión corriente que un niño empiece su experiencia cognitiva “importante” después de los seis años,cuando inicia la que se llamaba “la edad de la razón”.
* Actividades estúpidas y repetitivas. Pienso en los mosaicos de arroz o de pasta coloreada o en el punteado de contornos con el punzón.
* Trabajitos estereotipados. Un ejemplo, la bolsita de alfileres de la ropa, los ceniceros de materiales plásticos, los cuadros de escayola, etc. Son todos iguales y necesitan de una gran ayuda porparte del adulto.
* Modelos. A los niños, empeñados en complejas investigaciones para llegar a modelos expresivos satisfactorios, se les proponen modelos de fácil realización, estereotipados y pobres.
* Los extraños intereses de los niños. Esta escuela que piensa que los niños no saben, les atribuye extraños intereses que legitiman sus propuestas pero que difícilmente se corresponden conla realidad.
* Las leccioncitas. Este programa, tan lejos de la idea de los intereses de los niños, viene propuesto normalmente a través del típico instrumento de la escuela transmisiva, la lección.
* Preparación para la escuela elemental: otro aspecto negativo del que sufre este nivel escolar es el de ser percibido, pensado y vivido en función de la escuela elemental (la primaria),función que se convierte cada vez en más dominante y reclamada por la familia a medida que se avecinan los fatídicos seis años.
* Pero el niño sabe: todo lo anterior se basa sobre el presupuesto de que el niño no sabe; pero ese es un supuesto claramente equivocado.
* Si esto es verdad: si todo esto es verdad, se debe pensar y querer, precisamente para esta etapa, una escuela de altonivel, adaptado al vertiginoso ritmo de desarrollo de los niños y confiada a adultos especialmente preparados y formados.
1.2 EXPERIENCIAS CULTURALES PRIMARIAS
La escuela debe garantizar a todos las experiencias culturales primarias que, en la práctica escolar real son consideradas como tales.
* El adulto lee. Un primer modelo a proponer es el del adulto que lee, hecho éste ciertamenteinfrecuente para la mayor parte de los niños.
* El adulto escribe. El enseñante escribe, toma apuntes, porque tiene necesidad de conservar lo que los niños han dicho; escribe el texto de las historias que los niños, que aún no escriben, le dictan; escribe, bajo dictado, a la clase con la que está en correspondencia epistolar, hasta que los niños sean autónomos en la escritura.
* La...
RESUMEN
Tras realizar una breve caracterización de la escuela infantil que conocemos, poco creativa y más preocupada por la preparación para la etapa educativa posterior, el autor presenta los rasgos básicos de una nueva escuela infantil deseable que: proporcione “experiencias culturales primarias”, parta del conocimiento de losniños, desarrolle su capacidad para plantearse problemas, valore por igual los diversos lenguajes expresivos, favorezca el dibujo original de los niños, contemple la escritura como construcción progresiva, aporte, más que informaciones, posibilidades de aprender a partir de las propias experiencias.
1.1 LA ESCUELA QUE CONOCEMOS
Un buen sistema para conocer el nivel de cultura y de democracia deun país es observar la calidad de sus escuelas infantiles; los recursos, el amor que una sociedad dedica a sus niños más pequeños. La escuela infantil, la escuela de los tres a los seis años, arrastra sin embargo, en nuestra sociedad, diversas connotaciones negativas y contradicciones que hacen difícil su plena evolución.
Una escuela materna: “si pudiera tendría amigo conmigo, pero tengo quetrabajar y me veo obligada a dejarlo en la guardería, (o en la escuela materna)”. Este modo de pensar revela una preocupante falta de atención con respecto a las condiciones reales de vida en la ciudad de hoy y una profunda “infravaloración”.
* Un niño pequeño, que no sabe: es todavía una opinión corriente que un niño empiece su experiencia cognitiva “importante” después de los seis años,cuando inicia la que se llamaba “la edad de la razón”.
* Actividades estúpidas y repetitivas. Pienso en los mosaicos de arroz o de pasta coloreada o en el punteado de contornos con el punzón.
* Trabajitos estereotipados. Un ejemplo, la bolsita de alfileres de la ropa, los ceniceros de materiales plásticos, los cuadros de escayola, etc. Son todos iguales y necesitan de una gran ayuda porparte del adulto.
* Modelos. A los niños, empeñados en complejas investigaciones para llegar a modelos expresivos satisfactorios, se les proponen modelos de fácil realización, estereotipados y pobres.
* Los extraños intereses de los niños. Esta escuela que piensa que los niños no saben, les atribuye extraños intereses que legitiman sus propuestas pero que difícilmente se corresponden conla realidad.
* Las leccioncitas. Este programa, tan lejos de la idea de los intereses de los niños, viene propuesto normalmente a través del típico instrumento de la escuela transmisiva, la lección.
* Preparación para la escuela elemental: otro aspecto negativo del que sufre este nivel escolar es el de ser percibido, pensado y vivido en función de la escuela elemental (la primaria),función que se convierte cada vez en más dominante y reclamada por la familia a medida que se avecinan los fatídicos seis años.
* Pero el niño sabe: todo lo anterior se basa sobre el presupuesto de que el niño no sabe; pero ese es un supuesto claramente equivocado.
* Si esto es verdad: si todo esto es verdad, se debe pensar y querer, precisamente para esta etapa, una escuela de altonivel, adaptado al vertiginoso ritmo de desarrollo de los niños y confiada a adultos especialmente preparados y formados.
1.2 EXPERIENCIAS CULTURALES PRIMARIAS
La escuela debe garantizar a todos las experiencias culturales primarias que, en la práctica escolar real son consideradas como tales.
* El adulto lee. Un primer modelo a proponer es el del adulto que lee, hecho éste ciertamenteinfrecuente para la mayor parte de los niños.
* El adulto escribe. El enseñante escribe, toma apuntes, porque tiene necesidad de conservar lo que los niños han dicho; escribe el texto de las historias que los niños, que aún no escriben, le dictan; escribe, bajo dictado, a la clase con la que está en correspondencia epistolar, hasta que los niños sean autónomos en la escritura.
* La...
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