propuesta de dosificacion

Selección y organización de los contenidos del programa de
Ciencias II (énfasis en Física)
Subsecretaria de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo Curricular

La física escolar en este nivel educativo está orientada a favorecer la aplicación
de los conocimientos de esta asignatura a partir de situaciones de la vida
cotidiana, es indispensable que los alumnos cuenten con lasherramientas que
hacen posible representar los fenómenos y los procesos naturales a través del uso
de conceptos, modelos y lenguajes abstractos. La posibilidad de dicha
representación requiere:
• Contar con un esquema descriptivo de los cambios que se observan en los
fenómenos.
• Identificar las relaciones básicas que permitan reconocer y explicar en
términos causales los procesos.
• Elaborarimágenes y representaciones que permitan construir modelos
explicativos y funcionales.
• Realizar un primer acercamiento a un lenguaje abstracto —conceptual y
matemático— que contribuya al establecimiento de relaciones claras y de
razonamientos coherentes.
Estos cuatro aspectos permiten al estudiante elaborar analogías, explicaciones y
predicciones que conforman una manera personal deinterpretar e interaccionar
con los fenómenos que se observan y analizan. Además constituyen una parte
fundamental de la construcción y estructura de las teorías físicas y, por ello,
deben considerarse en su formación pues, por un lado, facilitan la comprensión
de cómo se construye y valida la ciencia y, por otro, desarrollan competencias
cognitivas que son necesarias para el aprendizaje en otrasáreas del
conocimiento.
La selección de los contenidos, su organización, continuidad y delimitación de
profundidad obedece, a diversos criterios que constituyen los siguientes ejes que
estructuran los contenidos:
• Problemas conceptuales y las ideas previas
• Desarrollo histórico de la física
• Naturaleza de la ciencia
• Integración de la ciencia
• Ciencia, tecnología y sociedad
Criterio:Problemas conceptuales y las ideas previas. Las ideas previas de los
alumnos han proporcionado conocimiento acerca de las concepciones con las que
se enfrentan al aprendizaje de los conocimientos científicos, siendo un factor
importante para la construcción de modelos representacionales. Los problemas
conceptuales e ideas previas contribuyen a definir los conceptos en los que la
investigaciónha demostrado que los alumnos presentan la mayor dificultad de
comprensión o los que se han detectado mayor número de confusiones. Una
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dificultad es la relación que se establece entre los sentidos y la necesidad de una
construcción abstracta que explique lo percibido.
En el tratamiento de cada subtema se propicia que los alumnos puedan
desarrollar una incorporación de nuevas estructuraspara comprender nuevos
conceptos y ser adaptados, interpretados y utilizados en términos de los
conocimientos previos, al tiempo que éstos sufren las modificaciones necesarias
para facilitar el proceso.
Criterio: Desarrollo histórico de la física. El criterio de desarrollo histórico de
la física, además de relacionarse con las ideas previas de los alumnos orienta
también la selección de losprincipales conceptos que deben abordarse en cada
bloque, seleccionando aquéllos que han sido fundamentales en el desarrollo de
esta ciencia y cuyo estudio proporciona al estudiante ejemplos concretos de
análisis de la forma en la que los modelos y teorías se construyen y de la relación
de la evolución de la física con los problemas sociales y culturales de cada época.
Ejemplos de análisisGalileo y la descripción del movimiento
acelerado.
Fuerzas: Leyes de Newton y gravitación;
Fuerza eléctrica y corriente eléctrica.

Tiempo
Siglos XVI – XVII
Siglo XVII

Teoría cinética
Interpretación cinética del calor y la
temperatura; interpretación de cambios de
estado.

Siglos XVIII - XIX

El electrón; Teoría atómica; Descripción de
procesos eléctricos y magnéticos con el...