propuesta de intervencion

UN DISEÑO DE INTERVENCIÓN PARA LA INNOVACIÓN EN EL AULA El diseño como herramienta de intervención en el aula. CONTENIDO FICHA 3 Tradicionalmente el diseño respondía a una lógica de planificación lineal y dicotómica, esto es, contenidos desligados de procesos metacognitivos. Los conceptos actuales respecto del aprendizaje demandan nuevas formas de diseñar la acción de enseñar para que elaprendizaje sea efectivo. Esto ha implicado, por una parte, cuestionar las teorías y modelos que hasta hace algún tiempo se legitimaban como válidos y, por otra, revisar los modos particulares como los docentes se aproximaban a lograr aprendizajes en el aula. Básicamente, porque lo que se enseña no sólo es conocimiento sino, también, las formas de producirlo. Esta nueva dimensión es lo que se llama«conocimiento escolar». En esta ficha se analiza y se discute sobre los criterios recomendables de tener a la vista al momento de producir diseños de intervención en al aula acordes con las actuales bases teóricas sobre el aprendizaje y el conocimiento escolar. Cuatro criterios para la elaboración de un diseño. Trabajando algunas propuestas para la innovación. Ministerio de Educación PROGRAMA MECE-MEDIA2 grupos profesionales de trabajo Aproximaciones al concepto de diseño Todo profesor ha constatado que su trabajo docente no se agota en el tiempo que está en directa relación con sus alumnos en la sala de clases o en otro espacio donde desarrolla su experiencia didáctica. Elaborar un diseño, ponerlo en práctica, reflexionar sobre sus resultados y extraer conclusiones, no constituyen hechosaislados sino fases complementarias de un mismo proceso. Todas estas fases constituyen en sí diferentes ámbitos del trabajo docente. Reconocer este hecho implica trascender la concepción tradicional que restringe el trabajo docente a la sala de clases. Es crucial comprender que la calidad de los aprendizajes se juega tanto en la explicitación de un diseño, que representa los procesos que el docenteintenciona en su enseñanza, como en la práctica misma. En este sentido, apostar al diseño es anticipar una práctica simulada. En consecuencia, el diseño de unidades supone un tiempo de reflexión, de indagación de fuentes y de cotejo de opiniones con otros colegas. Una imagen que ayuda a entender la conceptualización del diseño, como práctica simulada, es la empleada en el campo de arquitectura. Unarquitecto antes de iniciar su tarea de diseño conocerá las condiciones donde instalará su obra: consultará sobre normas legales, observará los patrones estéticos del lugar, las condiciones del terreno, los usos que se le dará a la obra, conocerá los requerimientos de los usuarios y verá los materiales que podría utilizar y los avances tecnológicos en esa materia. Desde la perspectiva del desarrolloprofesional, el diseñar un tipo de intervención en el aula implica poner en juego la reflexión crítica sobre la experiencia y los referentes teóricos que iluminan la toma de decisiones. Esto supone hacerse cargo de una acción reflexiva superando el carácter formal de la planificación. un diseño de intervención para la innovación en el aula 3 DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE REFLEXIÓN COLECTIVASOBRE LAS PRÁCTICAS REGISTRO Y CONSTRUCCIÓN DE SABERES ANÁLISIS DIDÁCTICO DISEÑO Y APLICACIÓN EN CONTEXTO Al igual que los arquitectos, los docentes, antes de iniciar el diseño de unidades, hacen una serie de indagaciones y constataciones que servirán de base para iniciar el diseño: consultarán los Programas y textos, las características de la cultura escolar del establecimiento, se informarán sobrelos alumnos, seleccionarán los materiales adecuados y nuevos recursos de aprendizaje que estén a su disposición en el liceo. Así como para el arquitecto, podría ser un error grave utilizar un mismo diseño para todo el país, tampoco puede un docente pretender usar un diseño único, por cuanto en cada situación, cambia el conjunto de elementos y variables que debe articular. Si se tratara del...