propuesta didactica de Freinet

21 feb. 13

Propuesta
Propuesta de intervención didáctica 1
Enfoques didácticos.
Catedrático:
Catedrático: Dra. Célica Esther Cánovas
Marmo
Posgrado: Maestría en Educación
Lic. Ana Ruth Lira Hernández

Lic. Ana Ruth Lira Hernández

Propuesta de intervención didáctica
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Enfoques didácticos.
ACTIVIDADES: Desarrollar una clase en base a los temas que hasta ahora hemos visto en lamateria.

Mi labor docente
Actualmente desarrollo mi labor docente impartiendo la materia de inglés, para todos los
niveles de preparatoria. Aunque también domino el francés y eventualmente me gustaría impartir
clases de francés, debo confesar que tengo como docente solamente 1 año 4 meses, por lo cual,
siento que estoy muy verde y es por eso que en mi hambre de conocimiento he llegado a estamaestría. L a escuela donde imparto clases es el colegio Juan Pablo 2 que se ubica en el centro de
nuestra ciudad de L eón y es un colegio privado pero con alumnos de escuelas federales o bien de
colonias marginales, aunque claro, abra también los menos de buenas escuelas, refiriéndome a su nivel
académico. Motivo por el cual la metodología de Freinet me interesa mucho.

La metodologíaFreinet
“L a filosofía profunda de Freinet es la que él mismo denominaría “técnicas de vida”.1
L a evolución actual de los conceptos de la enseñanza de idiomas, maternos o extranjeros,
también corresponde directamente a las intuiciones de Freinet. L os estudios contemporáneos de
didáctica lingüística se han desarrollado en varias direcciones pero todas ellas, cada una a su manera,
profundizan lasintuiciones de la pedagogía de Freinet. L a descripción objetiva de las relaciones
maestros-alumnos en los intercambios verbales, iniciada en los Estados Unidos por Flanders y seguida
en Europa por L andsheere, Bayer y Postic, pone de manifiesto que el aula es el lugar de organización e

Louis Legrand (1991). Referencia tomada de: Las Invariantes pedagógicas y la pedagogía Freinet
cincuentaaños despues. Francisco Imbernón. Pag. 125

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Lic. Ana Ruth Lira Hernández

imposición formal que denunciaba Freinet. El alumno muy rara vez puede tomar la palabra de manera
autónoma y la posibilidad de creatividad oral es casi inexistente. Solamente las clases del modelo
Freinet escapan a esa práctica tanto más grave por cuanto los estudios sociolingüísticos han mostrado
claramentesu carácter segregador.
La falta de una verdadera comunicación condena a los alumnos procedentes de la clase obrera
a una exclusión mental de hecho de un universo oral totalmente extraño para ellos. De ahí los fracasos
escolares y los abandonos y sobre todo el funcionamiento antidemocrático de la escuela. También en
esto Freinet fue un precursor, en la medida en que su pedagogía popular delidioma era una
pedagogía de la verdadera comunicación, es decir, de la expresión personal y de la escucha.
Por último, cabe decir que los estudios de psicolingüística cada vez hacen más hincapié en los
“actos de palabra” y en las situaciones de enunciación. Un verdadero aprendizaje del idioma sólo
puede hacerse mediante la imitación formal de la lengua de la expresión escrita.
Este aprendizajedebe ser el resultado del funcionamiento en cada caso de una comunicación
auténtica. La descripción precisa de estas situaciones y de los modos orales que permiten expresarlas
constituyen hoy día la parte más importante de los programas de lenguas vivas extranjeras. También
deberían constituir el fundamento del aprendizaje del idioma materno. En este sentido, una pedagogía
eficaz tiene quemultiplicar las situaciones de comunicación en el medio escolar y armonizar y articular
los medios de comunicación en esas diversas situaciones.
Freinet había dicho precisamente esto y los estudios técnicos llevados a cabo actualmente no
hacen sino prolongar sus intuiciones proféticas.

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2 El texto que sigue se publicó originalmente en Perspectivas: revista trimestral de educación...