PROPUESTA DIDACTICA

PROPUESTA DIDÁCTICA FUNDAMENTADA EN UNA SUPERESTRUCTURA ARGUMENTATIVA


RESUMEN
Con frecuencia, los estudiantes de Educación
Superior muestran un insuficiente dominio de
la producción del discurso escrito, lo cual trae
como consecuencia un pobre desempeño en
asignaturas en las que dicho discurso es
fundamental. En tal sentido, el objetivo del
presente artículo es proponer estrategiaspara
la didáctica de la producción de textos
escritos fundamentadas en una
superestructura argumentativa con una tesis
que expresa la relación entre dos variables.
Esta superestructura contiene los siguientes
elementos: a) la introducción, que incluye la
tesis; b) el desarrollo, en el que cada párrafo
expone un argumento; y c) la conclusión, que
se compone de una oración que reitera latesis, otra que ofrece una recomendación y
una oración final que constituye una
predicción. En el artículo, se presenta una
descripción detallada de esta superestructura
y se proponen pautas para abordar el trabajo
en el aula de las fases del proceso de
escritura: En primer lugar, la reflexión previa a
la textualización y, en segundo lugar, la
textualización propiamente dicha. Finalmente seexponen algunas orientaciones para la
revisión de borradores y se presenta un texto producido de acuerdo con la superestructura que aquí se detalla.
Palabras clave: argumentación, producción de textos, didáctica

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:
PROPUESTA DIDÁCTICA FUNDAMENTADA EN UNA
SUPERESTRUCTURA ARGUMENTATIVA
La experiencia docente en Educación Superior hace pensar que, en
general, laproducción escrita de los alumnos es poco adecuada al discurso
académico, predominante en los intercambios lingüísticos del contexto de
aprendizaje y enseñanza en el ámbito universitario. En este sentido, Morales
(2002) afirma:
...en nuestras universidades esta situación es grave. Muchos
de los textos escritos por estudiantes universitarios de distintas
facultades presentan profundasdeficiencias (conceptuales,
textuales, sintácticas, semánticas y ortográficas), que
imposibilitan su comprensión. En los trabajos escritos, en las
respuestas a las preguntas de los exámenes, entre otros textos,
se encuentran pruebas fehacientes que sustentan este
supuesto. (p. 386).
No es necesario hacer un estudio formal para comprobar que esta
situación es reconocida por la mayoría de losdocentes que se desempeñan
como profesores universitarios; y, a juzgar por los comentarios que
frecuentemente se escuchan en los corredores de las instituciones, es un
motivo de preocupación para una significativa cantidad de ellos. No
obstante, es imperativo pasar del estado de consternación y disgusto que
acompaña al comentario de que “los alumnos no saben escribir”, a una
actividad de búsquedade soluciones. Es así como el presente trabajo intenta
encaminarse en una de las posibles vías de alivio para esta situación,
mediante la propuesta de estrategias para la didáctica de la producción de
textos escritos fundamentadas en una superestructura argumentativa con
tesis dual.
Una argumentación, o razonamiento, se caracteriza por presentar una
o varias razones, cuya función escomprobar y demostrar la validez de un
punto de vista, creencia o afirmación, y que reciben el nombre genérico de
argumentos. Kaufman y Rodríguez (1993) indican acerca de los textos
escritos de trama argumentativa que “el autor busca que el lector acepte o
evalúe ciertas ideas o creencias como verdaderas o falsas, ciertas opiniones
como positivas o negativas” (p. 38). Como resultado de ello, sepueden
deducir conclusiones, así como hacer recomendaciones y predicciones,
entre otras posibilidades.
Los elementos de un texto argumentativo, según Lo Cascio (1998), son
al menos tres, y pueden apreciarse en el siguiente ejemplo:
Manuel no está en casa; el automóvil no está en el estacionamiento.
En este enunciado, se expresa una opinión, se propone una tesis: “(yo
creo que, yo opino que)...