Propuesta Iii Encuentro Nacional Academico De La D.G.E.T.A

Subsecretaría de Educación Media Superior
Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria

III ENCUENTRO NACIONAL ACADÉMICO DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA

“EL DESARROLLO SUSTENTABLE DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA, RETO DE CALIDAD Y PERTINENCIA”

GUADALAJARA, JAL., 7 AL 10 DE NOVIEMBRE DE 2005

DISEÑO, INSTRUMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA MATHEMA ENMICROCOMUNIDADES DE APRENDIZAJE, EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR AGROPECUARIO.

TEMA: PROGRAMA DE TUTORÍAS PARA ESTUDIANTES.


Rodríguez Reséndiz Rogelio[1].
Hernández Martínez Hector1.



INTRODUCCIÓN


Abordar la problemática del aprovechamiento en la materia de matemáticas en el nivel medio superior, implicaanalizar elementos que forman parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que particularmente en dichos fenómenos confluyen aspectos de carácter psicopedagógico, económico, social y político del contexto regional y nacional.

Actualmente, en el nivel medio superior, la reprobación está representada por una media nacional de 32% en materias básicas. (SEP, 2001).

Por su parte (CoSNET,2001), afirma que el nivel antes expuesto, presenta un 30.98% en ese mismo renglón y que estos números se incrementan hasta el 64.35% en los primeros semestres. Asimismo, las materias que muestran mayor incidencia de alumnos reprobados son: Matemáticas, Química, Física, principalmente, Los alumnos reprobados en estas materias representan el 80.95% del total de alumnos no acreditados. Dentro de losfactores que influyen en mayor medida se encuentra el poco desarrollo de los hábitos de estudio de los escolares y la utilización de metodologías para la enseñanza que poco inciden en la adquisición del aprendizaje significativo.

La presente investigación se refiere a la importancia que existe entre los hábitos de estudio de los alumnos y la metodología de la enseñanza, con el aprendizaje delas matemáticas, ya que muchos de los problemas que impiden el éxito escolar, giran alrededor del desarrollo y formación de los hábitos de estudio, además de la manera en que los docentes guían el aprendizaje para invitar al estudiante a concentrarse en el estudio independiente y efectivo y esta es la razón que la justifica.

Por su parte el alumno, como eje principal de la tarea educativa,aporta su disposición en cuanto a la organización de su tiempo y esfuerzo, con las diferencias y condiciones que cada uno de ellos posee. (STATON, 1993.)

Dentro de los antecedentes que para esta investigación encontramos, tenemos los siguientes: En investigaciones previas realizadas por el autor en 1998, se pudo observar que un 85% de los alumnos que participaron en el estudio, no les gusta que eldocente utilice como única vía la técnica expositiva, y a un 48% les desagrada que se dicte en clase. Por otro lado, al emplear dinámicas grupales en trabajo operativo, se encontró que un 92% de los estudiantes consideraron su aplicación en los niveles de BUENO, MUY BUENO Y EXCELENTE. Esto indica que, a pesar de que los estudiantes del nivel medio superior no cuentan con una formación sobre temaspedagógicos, si son capaces de mostrar su inclinación a los métodos activos y de interacción.

Por otro lado, en la investigación sobre la eficiencia terminal y las alternativas de mejoramiento de los C. B. T. A. s de la zona Laguna de Durango, se logró constatar que un 88% del total de alumnos encuestados, no cuentan con hábitos de estudio pertinentes, ya que sólo el 12% se consideró quemostraron un nivel óptimo para el aprendizaje autónomo y efectivo. En este mismo estudio fue posible encontrar que un 62% de los docentes de la población investigada, se ubican en la didáctica tradicional, en tanto que el resto (38%), emplean métodos activos para guiar el aprendizaje. (RODRÍGUEZ, 2000).

Igualmente, en el nivel donde se ubica esta investigación, es una cuestión ya conocida que el...