Propuesta intercultural

1. EL MODELO DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y
COHESIÓN SOCIAL EN CASTILLA-LA MANCHA
Consejería de Educación y Ciencia
Octubre 2006
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Intenciones
1.2. Antecedentes: la antigua educación compensatoria
1.3. Marco teórico
1.3.1. De la educación compensatoria a la educación intercultural
1.3.2. De la integración escolar al movimiento por la inclusión
2. EL MODELOEN CASTILLA-LA MANCHA
2.1. Objetivos
2.2. Principios y condiciones
2.3. Fases de puesta en marcha del nuevo modelo
2.4. Asesoramiento y formación
2.5. Medidas de apoyo
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1. INTRODUCCIÓN
1.1. Intenciones
En Castilla–La Mancha, creemos en el derecho de todos a la educación en condiciones de igualdad y asumimos el compromiso de compensar las diferencias sociales y de promover la práctica dela educación intercultural y democrática.
La respuesta a la diversidad del alumnado se rige, en nuestra región, por los principios de normalización, integración e inclusión escolar, compensación y discriminación positiva, habilitación e interculturalidad. Así, se da prioridad a las medidas de carácter normalizador y general. Esto determina que la respuesta se ha de organizar en cada centro docentey ha de tener como referente el proyecto educativo del mismo.
Consideramos que las respuestas educativas a la diversidad deben formar parte e integrarse de forma natural con las respuestas educativas dirigidas a todo el alumnado, porque todo él es diverso. Y creemos también que todas ellas son posibles en el marco de una escuela que proporciona respuestas también diversas, flexibles y adecuadaspara lograr el máximo desarrollo de las personas.
Sabemos que determinados centros escolarizan un elevado número de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, presentan mayores problemas de convivencia o absentismo o muestran menores tasas de éxito escolar. Algunos de ellos deben desarrollar su acción educativa en un entorno socioeconómico complejo caracterizado por la exclusión,desigualdad y marginación social, cultural y escolar.
Estos parámetros constituyen diferentes condiciones de partida, que se unen a la complejidad organizativa y al alcance de las propuestas que los centros educativos ponen en marcha para dar una respuesta a las necesidades de su alumnado y de la comunidad educativa en su conjunto.
La Consejería de Educación y Ciencia ha asumido el compromiso deapoyar, mediante la dotación de recursos personales y presupuestarios y las medidas necesarias de ordenación académica, los cambios organizativos y curriculares en los centros educativos que tienen mayores dificultades de partida y que se comprometen en acciones que garanticen respuestas educativas en condiciones de igualdad y calidad.
Queremos impulsar proyectos educativos que sean capaces detransformar la realidad actual a partir de prácticas educativas inclusivas con la colaboración de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa.
El Modelo de Educación intercultural y Cohesión social supone una apuesta por la escuela inclusiva, por transformar las prácticas docentes y la cultura y organización escolar. Con la incorporación de una serie de centros a la primera fase deaplicación del Modelo avanzamos un proyecto de futuro.
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Pero somos conscientes de que las propuestas de estos centros, sus intenciones y respuestas –incluso las más inmediatas, urgidas por la aplicación del modelo en este curso 2006-2007- son un punto de llegada y no una condición de partida. Estos centros tienen diferentes ritmos, velocidades, culturas, concepciones previas. Y, por eso, noexigiremos las mismas fórmulas a todos, pero sí valoraremos los pasos que den en la dirección adecuada para incluir a todos y todas, para ofrecer respuestas educativas de calidad. Y les animaremos a ello.
1.2. Antecedentes: la antigua educación compensatoria Desde el año 2001, en que se publica la Resolución que regula el Programa de educación compensatoria, la respuesta al alumnado con necesidades de...