Propuesta Pedagogica Didactica Etp 1


IFDAC
Prof. Mario Alberto Crulcich
Carrera:
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TECNICO PROFESIONAL EN CONCURRENCIA CON EL TITULO DE BASE

Asignatura:
DIDACTICA GENERAL
Profesora:
LORENA MARTINEZ

Comisión “C” 1° año

Año 2012


FUNDAMENTACION
La Didáctica constituye un campo de conocimiento que, como tantos otros, esta atravesado por una serie de problemáticas. El origen mismode la disciplina así como la autonomía y el desarrollo de la reflexión e investigación focalizadas en las diferentes dimensiones problemáticas de su objeto, esto es, la enseñanza, constituyen los gérmenes a partir de los cuales se introducen y confrontan diversas perspectivas acerca de su objeto, de su relación con otros ámbitos de conocimiento, de su papel en la formación de los docentes, entreotras.
La didáctica como perspectiva general acerca de los problemas de enseñanza suele ser criticada, y hasta eliminada de los currículos de formación docente. Esta situación, que se traduce como una búsqueda de autonomía entre todos ellos y hasta de sustitución de unos por otros, requiere de problematización y búsqueda de interconexiones con el propósito de enriquecer el debate didáctico.
Así,para comprender las particularidades del campo es necesario rastrear las raíces de la cuestión. En primer lugar, es preciso reconocer que la sola referencia a la didáctica remite a una tradición que, a su vez, es una respuesta a un contexto espacio-temporal específico. En efecto, fue Juan Amós Comenio con su obra Didáctica Magna (1640) quien inauguro una manera particular de entender ladisciplina. Se trata de una perspectiva que la concibe como un método o un recetario para la enseñanza en el marco de una verdadera filosofía o concepción general de la educación (Fernández Enguita, 1986). La obra de Comenio incluye un conjunto de reglas para la enseñanza que fueron la expresión de los intereses y propósitos de una burguesía en continuo ascenso.
En el contexto norteamericano el lugar dela Didáctica es ocupado por lo que podría llamarse una psicología educacional aplicada o por la teoría del curriculum. Fue el enfoque tecnológico del curriculum cuyo origen data de principios de siglo el que exacerbo la objetividad y neutralidad en la discusión didáctica. La pretensión aséptica, en esta posición, queda sellada a través de construcción de todo un aparato instrumental para laorganización del curriculum y de la enseñanza. El lugar de la reflexión acerca de qué, cómo y por qué enseñar de determinada manera y no de otra, es reemplazado por el consumo excesivo del tiempo en seguir rigurosas prescripciones para el desarrollo de la enseñanza.
Sin embargo la enseñanza no constituye una práctica orientada por la Didáctica ni por especialistas, es un practica social que no ‘puedecomprenderse como producto de decisiones individuales sino que participa del flujo de acciones políticas, administrativas, económicas y culturas en un contexto particular. Lo que ocurre en la categoría no depende sólo de categorías de comprensión que poseen los participantes en relación con una serie de presiones extra-aula, como intra-aula, las cuales pueden ser o no apreciadas por el profesor opor los alumnos. Es importante intentar comprender la estructura del aula a la vez como el producto del contexto simbólico y de las circunstancias materiales.

OBJETIVOS
Al finalizar el cuatrimestre los alumnos estarán en condiciones de:
Caracterizar la problemática del campo de la Didáctica a partir del análisis de su objeto, de la relación con otras disciplinas y de los modelos de investigaciónempleados.
Analizar la Didáctica general como disciplina de carácter teórico-practico cuya problemática es la enseñanza en los distintos ámbitos del saber.
Proponer soluciones alternativas frente a problemas educativos a partir de la consideración de la enseñanza como proceso de cambio y transformación integral de la conducta.
Promover el análisis Pedagogico-Didactico en ETP (Educación Técnico...