Propuesta Pedagogica
Páginas: 7 (1661 palabras)
Publicado: 15 de noviembre de 2012
AVANZANDO EN LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA.
DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA DEL
REDISEÑO.
PRESENTA: ALBERTO BARILLAS VILLALTA
DOCENTE E INVESTIGADOR EDUCATIVO.
AGOSTO DEL 2012.
La matrícula global del sistema educativo ha aumentado y ha
provocado un aumento del número de docentes en servicio.
54,351
49,962
56,000
52,553
2010
1.8 mill
MINED, 2010
APROXIMADAMENTE 1 DOCENTE PORCADA 31 ALUMNOS/AS.
• ¿Cómo fue desarrollada esta propuesta
pedagógica mínima?
• ¿Por qué “mínima”?
• ¿Cuáles son sus tesis básicas?
1. Revisiones
documentales
n. Evaluación de
procesos y resultados de
manera continua
7. Propuesta
pedagógica más
próxima a la
cultura docente y
sostenible.
6. Taller de
análisis de datos
5. Puesta en marcha de
Propuesta Pedagógicamínima (procesos clave),
a través de un proceso de
investigación acción
docente apoyado por ATP,
posibles procesos de
formación docente
reflexivos en servicio y a
desarrollarse por la
ESMA; además,
evaluación/investigación
de MINED.
SUSTENTO: DERECHO
UNIVERSAL A LA
EDUCACIÓN Y POLÍTICA
DE EDUCACIÓN
INCLUSIVA.
Monitoreo,
acompañamiento
análisis y
evaluación a lo
largo delproceso.
2. Entrevistas y
observaciones en
campo.
3. Taller de
análisis de datos
4. Elaboración de Propuesta
Pedagógica mínima (procesos clave)
que incluiría una propuesta para su
construcción y validación con
participación de los docentes en su
propio contexto.
ATP, SEGUIMIENTO, APOYOS TALLERES REFLEXIVOS, ETC. PERMANENTEMENTE
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN QUE VALIDA EL MODELOPEDAGÓGICO DESDE Y EN LA ESCUELA Y LO
ENRIQUECE.
ESTRATEGIA DE
FORMACIÓN
PERMANENTE
DEL
PROFESORADO,
EN EL PUESTO DE
TRABAJO.
“VALIDACIÓN DE
PROPUESTA
PEDAGÓGICA”.
EJERCICIO DE
ARTICULACIÓN
INSTITUCIONAL
LOS DOCENTES
EXPERIMENTEN LA
PROPUESTA PEDAGÓGICA Y
LO ENRIQUEZCAN CON EL
REGISTRO Y REFLEXIÓN S/SU
PRÁCTICA ENTRE IGUALES Y
CON APOYOS IDONEOS.
PROGRAMA
DE
FORMACIÓNDOCENTE EN
SERVICIO
CON
METODOLOGÍA
DE……
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
INVESTIGACIÓN
Y EVALUACIÓN
DEL PROCESO
POR PARTE DE
ESMA Y OTRAS
UNIDADES
MINED,
DESARROLLO
PEDAGÓGICO DEL
SISTEMA
INTEGRADO DE
EITP.
Y SE PRETENDE
QUE……
PROPUESTA
PEDAGÓGICA QUE
NO PRESCRIBE.
CUYO CONTENIDO
SERÍA PARA APOYAR
EL ……
EITP y Nuclearización
(APOYANDO EL REDISEÑO DE LA
ESCUELA, EL AULA YLAS NUEVAS
RELACIONES CON LA
COMUNIDAD)
VARIADOS APOYOS DIDACTICOS
PARA LAS ESPECIALIDADES Y
PARA LA GESTIÓN DEL CENTRO.
Tesis claves
•
Privilegiar lo pedagógico, la calidad por la pertinencia y no solo por lo
académico.
•
La reforma llega hasta donde los docentes quieren y pueden. Los
docentes son los artífices del proceso, por eso es necesaria la formación
y la construcciónde evidencias desde la práctica.
•
La formación docente en servicio es clave para lograr el rediseño de la
práctica pedagógica.
•
Se necesita articular los esfuerzos ministeriales en todo los espacios
institucionales.
•
El equipo de ATP debe asumirse como estrategas de la educación, saber
y saber hacer pedagogía, investigar y proponer, animar, promover en
favor del cambioeducativo.
•
La Asistencia Técnica Pedagógica debe descentralizarse e impulsarse
entre iguales. Esta es más eficaz.
Criterio 5:
Concepciones docentes sobre cómo aprende el estudiantado
IDEAS CLAVES EN LA FORMACIÓN DIRECTIVA
1. Para formar a un niño o niña hace falta
más que la escuela, hace falta toda la
comunidad.
2. Los estudiantes se preparan para la
vida, para desempeñarsecompetentemente en la sociedad. La
comunidad donde habitan e
interactúan es la porción más cercana
que tienen de ella y por tanto, es el
primer escenario en el que deben ser
competentes. Si no son competentes
aquí, existen muchas probabilidades de
que no lo sean en el resto de la
sociedad.
La formación basada en competencias
tiene que ver con desempeño de las
personas y...
PEDAGÓGICA.
DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA DEL
REDISEÑO.
PRESENTA: ALBERTO BARILLAS VILLALTA
DOCENTE E INVESTIGADOR EDUCATIVO.
AGOSTO DEL 2012.
La matrícula global del sistema educativo ha aumentado y ha
provocado un aumento del número de docentes en servicio.
54,351
49,962
56,000
52,553
2010
1.8 mill
MINED, 2010
APROXIMADAMENTE 1 DOCENTE PORCADA 31 ALUMNOS/AS.
• ¿Cómo fue desarrollada esta propuesta
pedagógica mínima?
• ¿Por qué “mínima”?
• ¿Cuáles son sus tesis básicas?
1. Revisiones
documentales
n. Evaluación de
procesos y resultados de
manera continua
7. Propuesta
pedagógica más
próxima a la
cultura docente y
sostenible.
6. Taller de
análisis de datos
5. Puesta en marcha de
Propuesta Pedagógicamínima (procesos clave),
a través de un proceso de
investigación acción
docente apoyado por ATP,
posibles procesos de
formación docente
reflexivos en servicio y a
desarrollarse por la
ESMA; además,
evaluación/investigación
de MINED.
SUSTENTO: DERECHO
UNIVERSAL A LA
EDUCACIÓN Y POLÍTICA
DE EDUCACIÓN
INCLUSIVA.
Monitoreo,
acompañamiento
análisis y
evaluación a lo
largo delproceso.
2. Entrevistas y
observaciones en
campo.
3. Taller de
análisis de datos
4. Elaboración de Propuesta
Pedagógica mínima (procesos clave)
que incluiría una propuesta para su
construcción y validación con
participación de los docentes en su
propio contexto.
ATP, SEGUIMIENTO, APOYOS TALLERES REFLEXIVOS, ETC. PERMANENTEMENTE
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN QUE VALIDA EL MODELOPEDAGÓGICO DESDE Y EN LA ESCUELA Y LO
ENRIQUECE.
ESTRATEGIA DE
FORMACIÓN
PERMANENTE
DEL
PROFESORADO,
EN EL PUESTO DE
TRABAJO.
“VALIDACIÓN DE
PROPUESTA
PEDAGÓGICA”.
EJERCICIO DE
ARTICULACIÓN
INSTITUCIONAL
LOS DOCENTES
EXPERIMENTEN LA
PROPUESTA PEDAGÓGICA Y
LO ENRIQUEZCAN CON EL
REGISTRO Y REFLEXIÓN S/SU
PRÁCTICA ENTRE IGUALES Y
CON APOYOS IDONEOS.
PROGRAMA
DE
FORMACIÓNDOCENTE EN
SERVICIO
CON
METODOLOGÍA
DE……
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
INVESTIGACIÓN
Y EVALUACIÓN
DEL PROCESO
POR PARTE DE
ESMA Y OTRAS
UNIDADES
MINED,
DESARROLLO
PEDAGÓGICO DEL
SISTEMA
INTEGRADO DE
EITP.
Y SE PRETENDE
QUE……
PROPUESTA
PEDAGÓGICA QUE
NO PRESCRIBE.
CUYO CONTENIDO
SERÍA PARA APOYAR
EL ……
EITP y Nuclearización
(APOYANDO EL REDISEÑO DE LA
ESCUELA, EL AULA YLAS NUEVAS
RELACIONES CON LA
COMUNIDAD)
VARIADOS APOYOS DIDACTICOS
PARA LAS ESPECIALIDADES Y
PARA LA GESTIÓN DEL CENTRO.
Tesis claves
•
Privilegiar lo pedagógico, la calidad por la pertinencia y no solo por lo
académico.
•
La reforma llega hasta donde los docentes quieren y pueden. Los
docentes son los artífices del proceso, por eso es necesaria la formación
y la construcciónde evidencias desde la práctica.
•
La formación docente en servicio es clave para lograr el rediseño de la
práctica pedagógica.
•
Se necesita articular los esfuerzos ministeriales en todo los espacios
institucionales.
•
El equipo de ATP debe asumirse como estrategas de la educación, saber
y saber hacer pedagogía, investigar y proponer, animar, promover en
favor del cambioeducativo.
•
La Asistencia Técnica Pedagógica debe descentralizarse e impulsarse
entre iguales. Esta es más eficaz.
Criterio 5:
Concepciones docentes sobre cómo aprende el estudiantado
IDEAS CLAVES EN LA FORMACIÓN DIRECTIVA
1. Para formar a un niño o niña hace falta
más que la escuela, hace falta toda la
comunidad.
2. Los estudiantes se preparan para la
vida, para desempeñarsecompetentemente en la sociedad. La
comunidad donde habitan e
interactúan es la porción más cercana
que tienen de ella y por tanto, es el
primer escenario en el que deben ser
competentes. Si no son competentes
aquí, existen muchas probabilidades de
que no lo sean en el resto de la
sociedad.
La formación basada en competencias
tiene que ver con desempeño de las
personas y...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.