PROPUESTA

PROPUESTA METODOLOGICA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS FUNDAMENTADAS EN LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA

TITULO:

COMUNIQUEMONOS

Me dices…… Te digo…… Nos decimos


¿NOS COMPRENDEMOS?

OBJETIVO GENERAL:
Mejorar las habilidades comunicativas atreves de la elaboración y la implementación de las UDPROCO como un elemento fundamental en el desarrollo de laeducación personalizada en el ciclo básico de educación. (Pre-escolar, 1º, 2º, 3º).
ELEMENTOS CONCEPTUALES:
Las UDPROCO o guías en el marco de la educación personalizada:
PREMISA INICIAL
El uso de guías, así sean bien elaboradas, no garantiza por sí mismo que se esté trabajando educación personalizada. Este enfoque se refiere a mucho más, “es un espíritu que lo imbuye todo”; la guía es sólo uninstrumento de trabajo y una de las 18 características del mismo.

Álvaro Vélez Escobar S.J.
Práctica de la educación personalizada. Bogotá, Ed. Indoamérica, 1984

Las guías no son lo más importante en la educación personali­zada. Son sólo un medio, un instrumento, una "guía" en el trabajo personal y grupal de los alumnos, un estímulo, una pauta, una orientación que los lleva a la investigación y a laacción, para que se produzca en ellos un aprendizaje. Las guías no son un fin en sí mismas. Su puesto es el de ser instrumentos didácticos, ayudas pedagógicas Y nada más.
Las guías son directrices en el proceso del trabajo personal del alumno, al cual orientan, para que realice y llegue a adquirir las nociones de la programación que aún no domina. Lo im­portante no es que el alumno desarrolle muchasguías, ni que el profesor caiga en el pecado del "fichismo" mecánico al que, entre otros, llevan las casas editoriales con sus fichas impre­sas, que destruyen toda posibilidad de personalización en el trabajo del alumno. Las guías son un elemento en el proceso de individualización y personalización del trabajo escolar y éste, como una fase importante dentro del proceso educativo total.
Las guíastratan de despertar al máximo la capacidad de investigación personal del alumno. Así las cosas, es inconcebible que un alumno, por ejemplo, "realice", "termine", o "sepa" la guía número 14, por ejemplo. Un alumno "realiza un trabajo", "aprende' unas nociones", "termina un plan de trabajo o unos ejercicios", etc. Si las guías llevan una numeración, es sólo en función de orden y, más bien, pormotivos de índole administrativa, que faciliten el trabajo personal de los alumnos.
El Padre Pierre Faure. S. J. en una carta fechada el 31 de enero de 1979, me comenta lo siguiente, a propósito de las guías: "Las guías, evidentemente son una ayuda, pero hay que tener cuidado de que los profesores no se queden meramente en elaborar las guías y dejar que los alumnos trabajen sobre, ella de una manera,evidentemente más personalizada a como otras veces lo hacían sobre los libros de texto, pero esto en el fondo vendría a ser la misma cosa, porque viene a dejar al alumno sin posibilidades de iniciativa y de creatividad. Yo prefiero mucho más, en lugar de guías, los cuadros que permiten situar los conocimientos adquiridos y ver en qué lugar de la progra­mación se encuentra el alumno. Algunasindicaciones de tra­bajo son siempre necesarias, pero deben ser sobrias y son algo completamente distinto de las fichas que formulan preguntas, para obtener una sencilla respuesta. Yo bien sé que esto es sólo un primer paso y que hay que pasar por las guías, pero creo que no podemos quedamos sólo en las guías y nada más. Esta clase de fichas ha venido de España y ésta es una falla que compromete muyseriamente la enseñanza personalizada y que puede llevar a cansar y desmotivar a los alumnos, si no les permiten desarrollar suficientemente su propia iniciativa".

En el libro de Nieves Pereira, "Educación Personalizada: un proyecto pedagógico en Pierre Faure", se encuentran unas ideas muy claras acerca de las guías. A continuación se hará una sínte­sis de los elementos más sobresalientes y que...