propuestas educativas

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ROPUESTA
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EDAGÓGICA
PARA
T
RANSFORMAR
CAPÍTULO 4
LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
JUSTIFICACIÓN
La Propuesta que desarrollamos a continuación tiene como origen
la puesta en práctica de la carrera técnica “Profesorado de Enseñanza
Media en Educación para Contextos Multiculturales y la Licenciatura en
Educación para Contextos Multiculturales con Énfasis en la Enseñanza
delos Idiomas Mayas”, ejecutadas por los integrantes del Área de Educa-
ción de la Fundación Rigoberta Menchú Tum, con el aval académico de la
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media –EFPEM- de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, cuyos alumnos en la primera
cohorte fueron fundamentalmente maestros en servicio.
La ejecución de la carrera fue y es, porque se desarrollaactualmente una
segunda promoción, una tarea grande y compleja, dado el paradigma que
manejamos sobre la educación superior para pueblos indígenas, aunado
a las innovaciones metodológicas puestas en práctica, por primera vez en
una carrera universitaria. El trabajo abarcó el diseño curricular de ambas
carreras, la capacitación sistemática durante toda la carrera del personal
docente y delos tutores de las sedes, a razón de un taller mensual; el
monitoreo al desarrollo de las clases presenciales en las sedes del mismo;
la revisión de los planes de clase presencial y las memorias respectivas
semanalmente y las reuniones técnico docentes con el personal de la EF-
PEM, por citar las más relevantes, proporcionaron una rica experiencia
que permitió verificar y enriquecer lasnuevas iniciativas metodológicas
planteadas.
El desarrollo exitoso de la primera cohorte del profesorado validó en la
práctica muchos de los criterios utilizados. Los diferentes procesos fue-
ron modificándose en su aplicación, perfeccionándose cada vez más y
demostrando su validez en los procesos de transformación planteados
inicialmente.
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Al elaborar la sistematización del desarrollo de la primera promoción
del Profesorado nos dimos cuenta que se habían acumulado una serie
de conocimientos, métodos y técnicas que posibilitaban su aplicación en
otros niveles educativos, pero se necesitaba, para esto, un proceso de es-
tructuración de esos nuevos conocimientos, que facilitaran su aplicación,
no sólo en el nivel deeducación superior sino inclusive en otras activi-
dades como capacitaciones y talleres de concientización. De ahí surge
este material, en un intento de ordenar esa experiencia de tal forma que
permita su aplicación para continuar mejorándolo. Como buen material
educativo, nunca estará totalmente terminado, mientras se nutra de la
práctica transformadora.
LA EXPERIENCIA QUE DA VIDA
A LAPROPUESTA PEDAGÓGICA
En 1997 un año después de la firma de los Acuerdos de Paz, que con-
virtieron el tema de los pueblos indígenas, en parte importante de la
Agenda Nacional, la Fundación Rigoberta Menchú Tum, realizó un
Diagnóstico de la Realidad Educativa de los Pueblos Indígenas de la Re-
gión Mesoamericana, en el cual se consultó a 174 comunidades indígenas
de la región, respecto a surealidad y demandas educativas. Este Diag-
nóstico evidenció que la educación impartida por el sistema educativo
nacional está fuera del contexto sociocultural, lingüístico y pedagógico
de las comunidades indígenas. Asimismo la urgencia de profesionalizar
a maestros y maestras indígenas del área rural poniendo atención al co-
nocimiento, práctica y valoración de la cultura propia comocondición
necesaria para construir relaciones sociales interculturales.
Para responder a lo evidenciado en el Diagnóstico, la FRMT a través del
Área de educación le apostó a tres objetivos estratégicos con el fin de in-
cidir significativamente en el proceso de transformación de la educación
en nuestro país.
El primero de ellos se relaciona con la formación de cuadros a nivel comu-
nitario,...