Propuestas Pedagógicas y Organización Social en América

Propuestas Pedagógicas y
Organización Social en
América.

El sistema escolar establece una relación dinámica
con la sociedad en la que se encuentra inserto.
Generalmente las políticas educativas diseñadas
por el Estado reflejan una específica manera de
interpretar la relación sociedad-educación, y
además de plasmarse en las políticas generales, los
intereses de los distintos sectores y lascontradicciones inherentes a la propia sociedad se
expresan y resuelven en el interior del propio
sistema educativo. El modo en que estos distintos
intereses se manifiestan y se confrontan al interior
de los sistemas escolares determinan también
diversas de lo educativo el éxito o el fracaso que
logra alcanzar la instrumentalización de las
políticas generales de educación diseñadas por el
Estado.Dentro de los países latinoamericanos el
debate en torno a la relación educación y
sociedad durante las décadas de los 60’s
y 70’s quedó enmarcada por dos ejes
articuladores. Uno de esos ejes fue la
concepción desarrollista que llevaba
implícita una opción ideológica sobre la
naturaleza del "cambio social". El otro eje
estuvo representado por el planteamiento
de la disyuntiva dependencia-liberacióncuya
procedencia
correspondía
generalmente a los sectores medios de la
sociedad.

Las tendencias pedagógicas que surgen en la
región de alguna manera se insertan en este
debate global. Tal como lo señala Ricardo
Nassif a lo largo de este periodo se observan
en la región dos hechos significativos dentro
del campo de la pedagogía:
o Un fuerte crecimiento de la actitud crítica
que involucraintencionalmente a la
educación y a la sociedad latinoamericana.
o Una polarización de posiciones pedagógicas,
apoyada en las contradicciones registradas
en el contexto sociopolítico e ideológico de
América Latina.

El debate sobre el cambio social, el surgimiento de
una consistente actitud crítica especialmente en los
sectores medios de la población, y la polarización
que adquirió el propio debate,hicieron que se
originasen diversas corrientes pedagógicas que aún
hoy se discuten y tienen vigencia en la región;
presentan como una peculiar característica:
o La construcción y utilización de marcos de
referencia más amplios para el análisis y
comprensión de lo educativo, trascendiendo de
este modo las orientaciones “pedagogistas”
predominantes hasta entonces.
o El compromiso que estas diversascorrientes
asumen con la realidad, en un intento por
entender la educación dentro de una visión
totalizadora.

Así fueron introducidas en el debate educativo
nociones tales como cambio social, desarrollo y
marginalidad. El modo en que estas nociones
fuesen conceptualizadas al interior de cada una
de estas corrientes pedagógicas determinaba la
orientación y posición en la que dichas corrientes
seinsertaban en el debate global. Sin embargo,
los sectores mayoritarios de la población, que
representaban
al
sector
tradicionalmente
excluido
del
sistema
educativo,
tenían
dificultades para intervenir directamente en el
debate
y
manifestar
orgánicamente
sus
demandas de educación. Esto resulta paradójico
puesto que en torno a estos sectores giraba la
discusión sobre la igualdad de oportunidadeseducativas.

La concepción desarrollista.
De acuerdo con la teoría del desarrollo se consideró que el
pasaje de la sociedad tradicional a la sociedad moderna se
lograría mediante un desarrollo lineal y progresivo, basado en un
proceso de modernización de las antiguas estructuras
socioeconómicas. El modelo que orientaría todo el proceso de
desarrollo estaba constituido por los países avanzados que yahabían logrado un alto grado de desarrollo industrial. La
situación que era necesario superar estaba representada por
aquellos países que aún tenían una economía basada en la
producción agroexportadora y de materias primas, con una
organización social predominantemente rural, con escaso
desarrollo urbano. El desafío entonces era lograr que esas
sociedades alcanzaran el desarrollo, emprendiendo un...