Propósitos explícitos e implícitos del método de evaluación por recuperatorios educación secundaria




I- TITULO

Propósitos explícitos e implícitos del método de evaluación por “recuperatorios” en los alumnos del Nivel Polimodal.

II- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

a) Formulación del problema

En los últimos años se ha implementado el sistema por “recuperatorios” en el nivel educativo Polimodal, habiéndose observado por la experiencia en suaplicación que no siempre ha producido los resultados esperados.

En tal sentido, cabe preguntarse: ¿ En los niveles de enseñanza Polimodal , es realmente un método de evaluación adecuado, o por el contrario es un medio de contención de alumnos para evitar la deserción escolar?.

b) Objetivo General

Identificar los aspectos positivos y negativos de este sistema teniendoen cuenta la experiencia en su implementación.

c) Objetivos específicos

Conocer los fundamentos políticos-técnicos de su implementación.
Determinar si afianza los aprendizajes en los alumnos que lo necesiten.
Identificar si el método en cuestión fomenta la irresponsabilidad del
alumno.
Determinar como se relaciona con la “evaluación de procesos” y “Evaluación de Resultados”.Reconocer criterios docentes para la aprobación del alumno que llega a esta instancia de recuperatorio..












III-MARCO TEORICO

Breve Concepto de evaluación:

Las primeras definiciones y aplicaciones de este concepto extrapolaban la noción de medición de los rendimientos al campo educativo. De hecho, medida y evaluación eran utilizados como sinónimos. Lamedición permitía establecer puntuaciones para definir parámetros a partir de los cuales establecer la “norma-lidad” y la “anormalidad” . La evaluación como control de las conductas procu-raba identificar el error, la conducta desviada a los efectos de sancionarla y nor-malizarla. Es decir, si se identifica una conducta como anormal se trata de sancionarla y corregirla.

Seguidamente, latradición examinadora que caracterizó las primeras prác-ticas evaluativas en los años cuarenta introduce un nuevo enfoque: preocupados por analizar el progreso de los estudiantes formados en institutos, se consideró que para evaluar hay que organizar previamente el currículo a partir de objetivos, y luego determinar hasta qué punto se han conseguido realmente los objetivos educativos.

Deesta manera, se comienza a entender la evaluación como un proceso , orientándose hacia la mejora del currículum y de sus resultados.

Posteriormente, las preocupaciones por conocer las dificultades que tenía el sistema educativo para generar resultados positivos, impulsados por un contexto social americano preocupado por la posible pérdida de supremacía tecnológica, dieron inicio auna revisión de las diferentes propuestas. Se produce, así, una eclosión de modelos. Se desplaza la evaluación de la preocupación por los objetivos a la preocupación por la toma de decisiones.

Ya en la década de los noventa se plantea la posibilidad de que convivan diferentes enfoques y prácticas evaluativas.

Es posible señalar que los enfoques actuales sobre evaluación sitúanlos pa-radigmas y métodos a diferente nivel, haciendo posible la convivencia de enfo-ques cuantitativos y cualitativos en función de las necesidades de la evaluación.

Se puede definir la evaluación como la recolección y utilización de infor-mación para valorar una determinada situación según criterios establecidos a los efectos de tomar decisiones tendientes al mejoramiento de losprocesos y prác-ticas que se están desarrollando.

Si se desea que la evaluación forme parte del circuito más amplio de ges-tión institucional, entonces, no debería ser considerada como una práctica de con


trol y punición sino más bien como formando parte de un proceso continuo de análisis y toma de decisiones para orientar los cursos de acción.

La construcción de esta...