proves

Equip d’Assessorament i Orientació
Psicopedagògica de Terrassa

DOCUMENT DE TREBALL (Document a revisar, complementar...)
LA DISLÈXIA
Índex del document
1.DEFINICIONS DEL TRASTORN
Criteris a considerar a l’hora de fer el diagnòstic
2.PRONÒSTIC
3.SIGNES D’ALERTA
4. PROTOCOLS D’AVALUACIÓ:
Valoració qualitativa. Tipus d’errors que s’observen de manera freqüent
en la dislèxia
Valoracióexhaustiva per l’elaboració del diagnòstic.
5. RECOMANACIONS PER A L’ABORDATGE DELS APRENENTATGES
GENERALS.
6. ORIENTACIONS PER A L’ESPECIALISTA (Mestre educació especial,
Psicopedagog..) ORIENTACIONS DESTINADES A MILLORAR LES
DIFICULTATS DEL TRASTORN

1

Equip d’Assessorament i Orientació
Psicopedagògica de Terrassa
DISLÈXIA
1.DEFINICIONS
Trastorn que es manifesta per les dificultatsper a la lectura i l’escriptura
malgrat la intel.ligència i les oportunitats socials i culturals de l’individu.
(Critchley, 1970)
Trastorn neurològic (relatiu al processament cerebral de la informació escrita)
que afecta les habilitats involucrades en l’aprenentatge de la lectura i de
l’escriptura. (Anna Sans, agost 2003. Neuropediatra de l’Hospital de Sant Joan
de Déu)
Greu dificultat enel processament de la forma escrita del llenguatge
independent de causes intel.lectuals, culturals i emocionals. Es caracteritza
perquè les adquisicions de l’individu en l’àmbit de la lectura, l’escriptura i el
lletreig estan molt per sota del nivell esperat en funció de la seva intel.ligència i
de l’edat cronológica. Es tracta d’un problema de caire neurològic que afecta
aquelles habilitatslingüístiques asociades a la modalitat escrita, particularment
el pas de la codificació visual a la verbal (en el cas de la lectura), de la verbal a
la gràfica (en el cas de l’escriptura), la memoria a curt termini, la percepció de
l’ordre i la seqüenciació de les lletres. (Thomson, 1984)
Els nivells de lectura del subjecte avaluat -mesurats individualment per tests
estandaritzats decapacitat lectora- estan substancialment per sota dels
esperats en relació a l’edat cronològica, a la intel.ligència mitja i a l’educació
apropiada per l’edat. Aquest problema interfereix significativament en el
rendiment acadèmic o a les activitats diàries que requereixen habilitats lectores.
(DSM IV )
Criteris a considerar a l’hora de fer el diagnòstic
-És un trastorn amb un component hereditari,per tant és important esbrinar si
hi ha antecedents familiars.
- Cal evidència de discrepàncies entre les capacitats intel.lectuals i els nivells
de lectura i d’escriptura. Les dificultats se centren especialment en la forma
escrita del llenguatge. Aquestes dificultats poden fer-se especialment evidents
en els errors a l’hora de llegir, escriure, lletrejar paraules aïllades i
pseudoparaules.En canvi poden observar-se, en el mateix individu, habilitats
per comprendre i obtenir significats d’un text escrit quan el lector del text és una
altra persona.
- Malgrat tractar-se d’un problema d’origen neurològic no s’evidencien danys.
(També cal descartar-ne de sensorials)
-Es presenten patrons de dificultats diferents entre els individus afectats.

2

Equip d’Assessorament iOrientació
Psicopedagògica de Terrassa
-No es tracta d’un trastorn de base emocional però sol estar afectat per aquest
component . També es poden presentar associats altres trastorns (TDA.H...)
- Cal diferenciar el trastorn:
. de les dificultats relatives al procés evolutiu d’aprenentatge de la lectura i
de l’escriptura
. del retard en l’adquisició de l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura.. dels resultats que poden ser conseqüència d’escasses oportunitats
familiars, socials o culturals per a la lectura i l’escriptura
. dels resultats conseqüència de pràctiques escolars que difícilment milloren
les habilitats lectores i les habilitats escriptores.
Alguns lectors inicials es mostren poc hàbils. Alguns d’aquests lectors aniran
adquirint lentament les habilitats lectores i al...