PROYECCIONES DE APLICACIÓN DELPARADIGMA PSICOGENÉTICO AL CONTEXTO EDUCATIVO.


7.5 PROYECCIONES DE APLICACIÓN DELPARADIGMA PSICOGENÉTICO AL CONTEXTO EDUCATIVO.
Piaget inició la construcción de la epistemología genética en un contexto particularmente propicio para la reflexión pedagógica.
Las relaciones entre psicología y educación fueron de gran interés para Piaget y sus colaboradores, pero durante las últimas décadas de su vida, Piaget se intereso cada vezmenos, y llego a declarar que él no era suficientemente competente en la educación como para hacer pronunciamientos en torno a ella.
No abordo las cuestiones educativas de forma sistemática durante toda su vida, si nos dejo algunos escritos sobre la educación , así mismo, puede argumentarse que todas las ideas que expuso cobre la educación se derivan principalmente de sus convicciones yconclusiones epistemológicas las cuales han sido de mucha utilidad para todos los que posteriormente intentaron aventurarse en este campo.
Las ideas de Piaget han sido aplicadas en distintos ámbitos educativos (educación preescolar, primaria, media y superior; educación especial, educación moral, etc.) en las diferentes aéreas de conocimiento escolar (lengua escrita, ciencias sociales,ciencias naturales y matemáticas, estas dos últimas especialmente desarrolladas gracias a la influencia piagetiana).

7.5.1 CONCEPTUALIZACIÓN DE LAENSEÑANZA.
Muchos de los trabajos educativos de inspiración psicogenética rehusaron emplear este término, por considerar que no se ajustaba apropiadamente a las supuestas ideas del paradigma.
Es propio subrayar del paradigma que la actividadconstructiva y la aplicación de los mecanismos estructurantes y estructuradores de los alumnos a los contenidos escolares, se desplazan claramente en el problema de la enseñanza a la cuestión de aprendizaje, se asumían posturas en las que el docente pasaba a ocupar un lugar secundario, y se interpreta la enseñanza como una actividad subordinada y secundaria a los procesos que rigen el desarrollo y elaprendizaje. Estos argumentos es la que Coll y Marti han denominado planteamiento constructivista en sentido estricto.
Piaget señaló que estaba de acuerdo en utilizar métodos activos centrados a la actividad y el interés de los niños, pero hizo críticas a la enseñanza transmisionista basada en la conferencia y el verbalismo, señalo que el planteamiento de tipo activo, sin el apoyo de unsustrato teórico-empírico psicogenético, no garantizaba la comprensión adecuada de las actividades espontaneas de los niños ni de sus intereses conceptuales. Esta es la gran aportación de la psicología genética a la educación centrada en los métodos activos basados en el alumno, dado que permite dejarle claro al profesor (son el conocimiento de las etapas de desarrollo cognitivo, elconocimiento de cómo aprenden los niños, el significado de las actividades autoiniciadas, los tipos de conocimiento, etc.).


7.5.2 METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACION.
Desde la perspectiva piagetiana se opta pos suponer que los objetivos de la educación deben de favorecer y potenciar el desarrollo general del alumno. Las propuestas educativas piagetianas han variado sensiblemente dependiendo de cómo seinterpreta esta aservacion.
a) En función de un análisis exhaustivo previo de los contenidos escolares.
b) Establecer las capacidades cognitivas que definen los distintos estadios de desarrollo como contenidos curriculares y como fines en sí mismo.
Dos ejemplos de la primera fueron los análisis realizados por shayer y Adey, los cuales desembocaron en el planteamiento de una taxonomía en laque se establece una clasificación jerárquica de contenidos curriculares (ciencias naturales). Los análisis realizados por Collis en la misma dirección para el caso de contenidos matemáticos.
Piaget hizo algunos comentarios en torno al problema de los objetivos de la educación: el objetivo es crear hombres que sea capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras...