Proyecto alicia educacion niños 4 y 5 años

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENAZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISION SUCRE
CARIPITO- ESTADO MONAGAS

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE PERMITAN FOMENTAR EL VALOR DE LA LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS DE EDAD, DEL CENTRO EDUCATIVO INICIAL “ARTURO USLAR PIETRI”. SECTOR LA ACEQUIADEL MUNICIPIO BOLIVAR ESTADO MONAGAS.DEDICATORIA

AGRADECIMIENTOS

INDICE

INTRODUCCIÓN

A través del tiempo, la escritura y la lectura se ha vuelto un perfecto paradigma, que permite demostrar lo importante que es el comunicarse dentro de una sociedad que se encuentra en cambio constante, donde se establecen diferentes tipo de creencias, costumbres, tradiciones, englobando un perfecto ámbito que cada día requiere laadquisición de nuevos conocimientos que aporten ideas forjadoras de una nueva sociedad en desarrollo.
En Latino América, el individuo como un ser pensante tiene la necesidad de deducir y expresar sus sentimientos y emociones de lo que vive a diario. De ahí que la primera herramienta que se manifiesta desde la infancia es el lenguaje. Seguidamente surge entorno a los procesos de escritura yla lectura con base a lo que se puede observar del contexto. Ahora bien como se sabe son etapas en el que el estudiante adquiere y recopila conocimientos del evento en el que se encuentre. En este sentido el maestro es vital en los procesos de enseñanza de la escritura y la lectura. Pues es aquí donde el docente debe crear habilidades como saber y comprender que los espacios son adecuados para unbuen aprendizaje significativo en los procesos.
Ya que los niños hacen de los eventos textos y por ende lecturas interpretativas, además no olvidando que es una etapa importante en el comienzo. De esta manera el maestro debe utilizar estrategias, por ejemplo, de las actividades y textos que sean de interés de los niños y pronto encaminados a la comprensión del espacio y aun más de loscontenidos que en este puede intervenir.
En nuestro país vivimos en un ambiente rodeado de elementos gráficos; su existencia ya pertenece a la rutina de nuestras vidas; nos levantamos pendientes de las noticias de la prensa; camino al trabajo las señales de tránsito nos guían, los anuncios nos distraen, las direcciones nos orientan; en el trabajo, tenemos contacto permanente con los grafismosdel idioma, las máquinas de escribir y computadoras nos mantienen ocupados, los mensajes se registran y es muy frecuente en la oficina el anuncio: "no lo diga, escríbalo"; de regreso a casa, en el automercado los precios atractivos de los productos nos incitan a comprar, las etiquetas centran nuestra atención, etc. De esta forma, podemos seguir describiendo las actividades que realizamosdiariamente en donde la lectura forma parte de nuestras vidas, pero sería muy complicada y corremos el riesgo de olvidarnos de muchas actividades rutinarias que debemos mencionar.
Este panorama resulta muy familiar y comprensible para el adulto: todos entendemos y estamos de acuerdo en señalar que cuando leemos determinada palabra, estamos haciendo referencia a cierto objeto o idea, y que esapalabra gráfica representa en alguna forma la palabra fonética que empleamos para nombrar dicho objeto. Sin embargo, el niño interpreta este proceso desde otro punto de vista distinto al que convencionalmente le otorga el adulto ya que la correspondencia entre la representación gráfica y el objeto representado no la establece alfabéticamente como lo hacemos nosotros en nuestro idioma. El niño vaaterrorizando acerca del significado del código escrito a medida que mantiene contacto con éste y de este modo, va desarrollando reglas para comprender el lenguaje escrito cada vez más complejas y cercanas al sistema convencional de su cultura.
El mejoramiento de la calidad de la Educación, se ha convertido en un reto que debemos asumir como un deber y un compromiso con Venezuela; un gran reto que...