Proyecto Ccc

PROYECTO SOBRE COMPETENCIAS EN EL CONTEXTO DE LA OCDE
Análisis de base teórica y conceptual
Propósito de este informe
Este informe es una actividad inicial de un programa de tres años de la OCDE titulado Definición y Selección de Competencias: Bases Teóricas y Conceptuales (DeSeCo) que busca desarrollar un marco conceptual con bases teóricas para comprender las destrezas y competenciasnecesarias para llevar una vida personal y socialmente valiosa en un Estado democrático moderno. La meta principal es brindar puntos de referencia generales para un mayor desarrollo teórico y trabajo futuro en la medición de las competencias.
El objetivo de este informe es explorar y clarificar lo que DeSeCo puede aprender de previos relacionados con competencias que se hayan desarrollado y buscaidentificar las consideraciones teóricas y conceptuales que influyeron su desarrollo.
Los principales temas incluyen:
* Selección de competencias
* Definición y formación de conceptos de competencias
* Consideraciones empíricas
Metodología
Dos tipos de fuentes proporcionaron la información contenida en este informe. La primera, documentos producidos por los proyectos. La segundaentrevistas semi-estructuradas con actores clave.
Para cada proyecto, iniciamos con una breve descripción y continuamos con una discusión del proceso de selección y definición de competencias y consideraciones empíricas.

Proyecto de Competencias Curriculares Trasnversales (CCC)
Descripción
La denominación Competencias Curriculares Transversales (CCC) se refiere a un dominio de competencias queincluye conocimientos y destrezas relacionados con los resultados de educación en un sentido amplio, como respuesta a las necesidades de las esferas social y económica en la vida. La pregunta crucial es “¿Qué necesitan los jóvenes adultos que completaron su educación formal en términos de destrezas para poder jugar en la sociedad un papel constructivo como ciudadanos?”.
El trabajo inicio a principiosde 1990 con el proyecto INES como una reacción al desarrollo continuo de indicadores de logros estudiantiles. Distinguía dos categorías de indicadores de logro: por un lado, conocimiento y destrezas atados al currículo y por otro, conocimientos y destrezas socioculturales no atadas al currículo. Estos medirían el conocimiento y las destrezas de los adultos que habían concluido su educación formal.El grupo INES apoyaba incluir la cuestión de CCC. El principal objetivo era producir un conjunto de instrumentos empíricamente probados para medir el CCC. Para que la idea de competencias curriculares transversales fuera operativa a través de un conjunto de instrumentos que midieran un nivel mínimo de competencias se propuso un kit de sobrevivencia. Las aéreas de este eran: orientación en elmundo político, social y económico, la capacidad de resolver problemas en situaciones diarias y críticas, las destrezas de comunicación, el grado de autonomía y la percepción de valores humanos críticos. El estudio de factibilidad CCC se llevo a cabo entre 1993 y 1996, los resultados fueron satisfactorios para dos de cuatro dominios el civismo y el concepto de si mismos, mientras la resolución deproblemas y la comunicación necesitaban más trabajo para alcanzar los estándares.
Discusión y análisis.
Selección
La disponibilidad de los datas se convirtió en el criterio de selección dominante para los indicadores de resultados. La selección no se baso en un marco conceptual o teórico. Los primeros indicadores identificados se relacionaban con las principales materias académicas enseñadas enla escuela secundaria, el camino usado fue muy criticado y dio lugar a la creación de dos subproyectos el proyecto de Logro de Metas y Orientación en el Sistema Educativo (GOALS) y el proyecto CCC.
El proyecto GOALS se enfoco en cómo tomar en cuenta las especificidades nacionales relacionadas con los resultados de los aprendizajes. El grupo GOALS concentro su trabajo en objetivos curriculares...