Proyecto Cesar Vallejo
Páginas: 8 (1758 palabras)
Publicado: 19 de julio de 2012
“AÑO DE LA INTEGRACIÓN NACIONAL Y CONSERVACIÓN DE
NUESTRA DIVERSIDAD”
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
FACULTAD DE CIENCIAS
ESCUELA PROFESIONAL DE MATEMÁTICA
TEMA : “PROGRAMA ACADÉMICO-ADMINISTRATIVO PARA ELEVAR
EL NIVEL DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DEADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO – PIURA 2012”
CURSO : SEMINARIO DE MATEMATICAS
DOCENTE : LIC. VALENTIN PURIZACA
ALUMNO : PURIZACA VILLARREYES JAIME
Piura – PERÚ
2 012
1. Realidad Problemática
En la década de los 90 se adelanto un ambicioso proceso de reforma curricular a nivel de todo Latinoamérica y los países más desarrollados,con el fin de concretar la idea de la formación integral. Sin embargo, pese a la rectitud de los propósitos, no se aplico de manera adecuada desde el punto de vista de los medios. No se hizo una evaluación de costos, de los impactos financieros de la misma o de la forma como esta reforma afectaba la estructura de la organización académica de la universidad.
En el año 1998 se inicioen la Universidad del Valle de Colombia, un proceso de revisión de las políticas académicas plasmadas en el Acuerdo 001 de 1993 del Consejo Superior, con el fin de redimir sus fundamentos, estrategias y desarrollo programáticos.
Este proceso llevó a la promulgación del Acuerdo 009 de Mayo 26 de 2009, por el cual se establecieron las políticas, las normas y las instancias para ladefinición y reforma de los programas de formación de pregrado de la Universidad del Valle. El proceso de reforma curricular de la década de los 90 quedo plasmada en el Acuerdo 001 de 1993, con el fin de concretar el ideal de la formación integral. Sin embargo, como se señalo antes, no se implemento de manera adecuada, no se hizo una evaluación de costos, de los impactos financieros de la misma o de laforma como esta reforma afectaba la estructura académica de la universidad.[1]
Este Acuerdo nació bajo principios orientales centrados en la excelencia, la calidad, la pertinencia y la equidad. La pertinencia se entendió como la correspondencia entre lo que la Universidad realiza y las necesidades del desarrollo científico, técnico, económico, social, cultural y político, derivadas delas coyunturas y fases históricas de la evolución general de las sociedad. Como institución que utiliza recursos públicos, para hacer vigente el derecho a la educación superior, debía operar bajo rigurosos criterios de transparencia y sobre todo de equidad en la oferta de oportunidades educativas para los jóvenes de nuestra región. Estos principios debían expresarse y materializarse en el diseño ydesarrollo de los programas de formación: sus perfiles profesionales, los objetivos, la fundamentación conceptual y metodológica, pero igualmente en los procesos docentes, las estrategias pedagógicas y la gestión académica. El nuevo acuerdo además de asumir el trabajo pedagógico especifico desde los diferentes campos del saber, las profesiones y disciplinas, asumió algunos propósitos de caráctergeneral resaltadas en los debates sobre la educación en el mundo[2].
Estos principios que se ubican en el plano propiamente pedagógico en tanto están a los procesos de enseñanza aprendizaje, con un fuerte acento sobre el papel del estudiante en su propio aprendizaje, debían penetrar también el diseño y la concepción del currículo, la práctica docente y el proceso formativo en suconjunto.
La formación integral se constituyó en un referente orientador del currículo en los cambios que se introdujeron en las políticas académico curriculares del año 2006. La formación integral se asumió con el ideal de formar en todas las dimensiones al estudiante, como profesional, ciudadano, persona, intelectual y por lo tanto como sujeto de conocimiento, de acción, de pasiones,...
NUESTRA DIVERSIDAD”
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
FACULTAD DE CIENCIAS
ESCUELA PROFESIONAL DE MATEMÁTICA
TEMA : “PROGRAMA ACADÉMICO-ADMINISTRATIVO PARA ELEVAR
EL NIVEL DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DEADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO – PIURA 2012”
CURSO : SEMINARIO DE MATEMATICAS
DOCENTE : LIC. VALENTIN PURIZACA
ALUMNO : PURIZACA VILLARREYES JAIME
Piura – PERÚ
2 012
1. Realidad Problemática
En la década de los 90 se adelanto un ambicioso proceso de reforma curricular a nivel de todo Latinoamérica y los países más desarrollados,con el fin de concretar la idea de la formación integral. Sin embargo, pese a la rectitud de los propósitos, no se aplico de manera adecuada desde el punto de vista de los medios. No se hizo una evaluación de costos, de los impactos financieros de la misma o de la forma como esta reforma afectaba la estructura de la organización académica de la universidad.
En el año 1998 se inicioen la Universidad del Valle de Colombia, un proceso de revisión de las políticas académicas plasmadas en el Acuerdo 001 de 1993 del Consejo Superior, con el fin de redimir sus fundamentos, estrategias y desarrollo programáticos.
Este proceso llevó a la promulgación del Acuerdo 009 de Mayo 26 de 2009, por el cual se establecieron las políticas, las normas y las instancias para ladefinición y reforma de los programas de formación de pregrado de la Universidad del Valle. El proceso de reforma curricular de la década de los 90 quedo plasmada en el Acuerdo 001 de 1993, con el fin de concretar el ideal de la formación integral. Sin embargo, como se señalo antes, no se implemento de manera adecuada, no se hizo una evaluación de costos, de los impactos financieros de la misma o de laforma como esta reforma afectaba la estructura académica de la universidad.[1]
Este Acuerdo nació bajo principios orientales centrados en la excelencia, la calidad, la pertinencia y la equidad. La pertinencia se entendió como la correspondencia entre lo que la Universidad realiza y las necesidades del desarrollo científico, técnico, económico, social, cultural y político, derivadas delas coyunturas y fases históricas de la evolución general de las sociedad. Como institución que utiliza recursos públicos, para hacer vigente el derecho a la educación superior, debía operar bajo rigurosos criterios de transparencia y sobre todo de equidad en la oferta de oportunidades educativas para los jóvenes de nuestra región. Estos principios debían expresarse y materializarse en el diseño ydesarrollo de los programas de formación: sus perfiles profesionales, los objetivos, la fundamentación conceptual y metodológica, pero igualmente en los procesos docentes, las estrategias pedagógicas y la gestión académica. El nuevo acuerdo además de asumir el trabajo pedagógico especifico desde los diferentes campos del saber, las profesiones y disciplinas, asumió algunos propósitos de caráctergeneral resaltadas en los debates sobre la educación en el mundo[2].
Estos principios que se ubican en el plano propiamente pedagógico en tanto están a los procesos de enseñanza aprendizaje, con un fuerte acento sobre el papel del estudiante en su propio aprendizaje, debían penetrar también el diseño y la concepción del currículo, la práctica docente y el proceso formativo en suconjunto.
La formación integral se constituyó en un referente orientador del currículo en los cambios que se introdujeron en las políticas académico curriculares del año 2006. La formación integral se asumió con el ideal de formar en todas las dimensiones al estudiante, como profesional, ciudadano, persona, intelectual y por lo tanto como sujeto de conocimiento, de acción, de pasiones,...
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