Proyecto De Aprendizaje Sobre La Higiene Personal

CAPITULO I
EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La estimulación temprana guardan estrecha relación con la prevención de las necesidades educativas especiales y se remontan al siglo XVIII, período en que comienzan los primeros intentos por ayudar a aquellas personas con algún tipo de NEE; sin embargo tales intentos se oficializan en el siglo XIX gracias a Johan Baptist enFrancia, Fröebel en Turquía, y Pestalozzi en Suiza. Este último, en sus obras Libro de las Madres o Guías para las Madres y Cómo Gertrudis educa a sus hijos, perseguía el objetivo de que las madres se convirtieran en educadoras conscientes y enseñaran a sus hijos a observar y hablar (Verdugo Alonso, 1995).
hasta el siglo XX que comienza a practicarse de forma masiva la estimulación a niños(as) en unaserie de países como Alemania, Inglaterra, Suecia y otros en Europa.
En 1930, nace en los Estados Unidos el movimiento de guarderías, algunas de ellas adscritas a universidades, las cuales sirven de "laboratorio" para estudios sobre el desarrollo infantil. En esa misma época, la depresión económica en ese país propulsó el desarrollo de servicios de cuidados diurnos para los niños con lafinalidad de ayudar a las personas en situación de pobreza. Los esfuerzos se centraron en el curriculum basado en la comprensión del desarrollo del niño y la aplicación práctica de la teoría, se resaltó la importancia de los primeros años como base para el desarrollo social, emocional y la competencia intelectual de la persona.
En este sentido, la participación de los padres es indispensabledesde el mismo momento en que la mujer se encuentra embarazada, y más aun cuando este embarazo es de alto riesgo, porque debe ser estimulado desde el vientre. Una vez nacido, el bebe ya es sensible a la atención de sus padres, la cual necesita durante toda su vida, pero en especial es básica en sus primeros años, requiriendo de estímulos necesarios para hacer que todas sus potencialidades seconviertan en realidades.
Martha Torres y N. de la Peña (2001), definen la Atención Temprana como el conjunto de actuaciones planificadas con carácter global e interdisciplinario, para dar respuesta a las necesidades del desarrollo infantil, desde su concepción, hasta su primera infancia.
Actualmente, el estado venezolano desarrolla Programa de Orientación Familiar a través del Ministerio de laFamilia y de la Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación, a través de las unidades operativas del Programas de Prevención e Integración Temprana, como lo son Centro de Desarrollo Infantil, los cuales tienen a su tardos el despistaje, evaluación y atención medica psicoeducativa de los niños de altos riesgo.
Según estadísticas del Centro De Desarrollo Infantil La VictoriaDel Estado Aragua, Año Escolar (2012 – 2013 ), la población de alto riesgo que recibe estimulación temprana está conformada por ciento tres (103) niños y setenta y siete (77) niñas, además del los cuarenta (40) docente que allí laboran que en general está integrada por doscientas veinte personas (220).
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
Objetivo General
Describir el efecto que produce laparticipación de los padres en la estimulación temprana del niño de alto riesgo.

Objetivos específicos
Establecer el grado de participación de los padres en la estimulación temprana
Determinar en el hogar cuando se lleva a cabo en programa de estimulación temprana con la participación de los padres
Determinar los cambios en la conducta en el niño que ha recibidoestimulación temprana en su entorno familiar

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Para Palella y Martins (2006) la metodología implica “la elaboración de un plan y la selección de las técnicas más idóneas para su desarrollo” (p.87)
Diseño, Tipo, y Nivel de la Investigación
Balestrini M (2002), define el diseño de la investigación como “el plan global que integra de un modo coherente y...