Proyecto De Aprendizaje

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARAR LA EDUCACIÓN
ALDEA UNIVERSITARIA GRAL. “JUAN GUILLERMO IRIBARREN”
MISIÓN SUCRE UBV PNFE
ARAURE EDO. PORTUGUESA

Proyecto de aprendizaje



ARAURE, ENERO DE 2012

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
ALDEA UNIVERSITARIA GRAL. “JUAN GUILLERMO IRIBARREN”.
MISIÓN SUCREUBV PNFE.
ARAURE EDO. PORTUGUESA

“Ejercicios lingüístico para desarrolla el lenguaje oral de los niños y niñas de la “D” del centro educativo inicial Bolivariano “Baraure I”

ARAURE, ENERO DEL 2012

INTRODUCCIÓN
En los actuales momentos, Venezuela construye un modelo de desarrollo para el cual el sistema educativo en su conjunto constituye una esfera vital y un elemento articuladorde la nueva matriz política, social y cultural que en el país se está generando. Esto implica que el Gobierno Bolivariano haya asumido una transformación educativa que contempla dentro de su concepción, una educación integral de calidad para todos y todas dentro de un continuo de desarrollo humano. Es así que surge la Educación Bolivariana, que define los procesos de enseñanza y aprendizajeen un contexto de naturaleza humana total e integral; de forma que los niveles y modalidades como instrumentos administrativos del sistema educativo, se correspondan a los momentos del desarrollo humano propios de cada edad en los componentes biológico, psicológico, cultural y social, con el fin de crear los escenarios de aprendizaje para la formación integral de los ciudadanos y ciudadanasdel país.
La corresponsabilidad establecida en la CRBV, en torno a la vinculación de la familia, la sociedad y el Estado, con el objeto de garantizar a los niños y las niñas un desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos, parte por reconocer a la familia, como el primer escenario de desarrollo de los niños y niñas (CRBV, Art. 75). En tal sentido, es en ese núcleodonde se inician los procesos de socialización y participación; se construyen los primeros vínculos, relaciones afectivas, sus aprendizajes y sus comportamientos responden a las prácticas de crianza de sus hogares y comunidades de donde provienen; de esta forma cuando el niño o niña y su familia se encuentran con el/la docente en la institución educativa o en los espacios comunitarios,comparten sus historias de vida, su cultura, sus expectativas.
En este contexto es importante resaltar que la cultura refleja los patrones de crianza, las creencias y las prácticas cotidianas de los adultos significativos y las instituciones con las cuales el niño y la niña tienen contacto. Las familias además poseen un conjunto de creencias y expectativas acerca de las maneras en que sushijos e hijas se desarrollan y aprenden, que son determinantes en las actuaciones de crianza, que a su vez afectan el desarrollo infantil. Por estas razones, es necesario partir del entorno cultural en el cual se encuentran los niños y niñas. Cuando se trabaja en los ambientes familiares o con las madres integrales o cuidadoras, es importante tomar en cuenta los factores que influyen en lospatrones de crianza, lo que justifica cualquier esfuerzo que se haga para orientar y 22 fomentar la participación del padre, la madre, familiares (abuelos, tíos, hermanos mayores) y otros adultos significativos en la educación de los niños y niñas.
Por consiguiente se realizó un estudio, la cual se podríamos resumir a continuación la urbanización los Baraures, en el municipio Araure,parroquia Araure Estado Portuguesa. Así mismo, limita al norte con la troncal 005, al sur con quebrada de Araure, al este con la avenida General José Antonio Páez, al oeste con la avenida Gonzalo Barrios. En cuanto a su altura se encuentra al nivel del mar y el clima oxila entre 27º a los 32º centígrados. El nombre de la comunidad Los Baraure proviene de un grupo indígena que los españoles llamaban...