Proyecto de aula

Araceli de Tezanos
Francia

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En este artículo se discute la práctica de la enseñanza como algo entendible en un
contexto social, histórico y económico concreto. Se subraya la importancia del oficio del
maestro y su saber. Se recuperan los puntos devista sobre saber y ciencia de Aristóteles y
Foucault para ubicar la práctica pedagógica en el equilibrio entre la reglamentación y la
reflexión crítica a partir de la experiencia. En este sentido dicha práctica debe concretarse
en la escritura de la misma. Como retos para el escenario actual se señalan el aprendizaje
como derecho y la necesidad de la enseñanza de adaptarse al presente; las nuevasformas
de medir competencias; y la necesidad de la formación para una ciudadanía democrática
en especial en jóvenes procedentes de áreas socialmente conflictivas.

Práctica de la enseñanza, capacidad pedagógica, construcción del
saber, práctica, reflexión, capacidad, competencia social
Teaching practise-pedagogical knowledge: the groundwork relationship
This article discusses the practise ofteaching as something understood in a particular
social, historical and economical context. The importance of the theacher’s practise
and her/his expertise are emphasized. Recovering Aristotle’s and Foucault’s views on
science and wisdom pedagogical practise is placed between normativeness and critical
reflection form experience. Such a practise should be concreted in written form.
Current challengespointed out are learning as a right and the need of teaching practise
to adjust itself to the present conditions; new ways of meassuring performances; and
the need of civic education for democracy especially for youths proceeding from socially
conflictive neighborhoods.

Teaching practise, pedagogical expertise, building of knowledge,
practise, reflection, expertise, social competence
Araceli deTezanos

Licenciada en Ciencias de la Educación, Instituto Magisterial Superior, Montevideo,
M.A. Investigación Ciencias de la Educación, México. Investigadora Centro de
Investigaciones, Universidad Pedagógica Nacional, CIUP. La autora trabajaba como
Consultora del Programa de Mejoramiento de la Calidad y la Equidad de la Educación
(MECE), Ministerio de Educación, Chile. A partir de 1998 reside enFrancia.

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A Olga Lucía Zuluaga,
la primera en definir el saber pedagógico

A modo de introducción:
recuerdos, interrogantes y conjeturas
En este mundo tecnológico y computarizado, cuando
uno –en este caso, una– recibe una sugerente
invitación a escribir un artículo, surge como un reflejo
instaurado, casi pavloviano, escribir la palabra clave del
tema en un buscador, transformado en un personajetan cercano, que se le llama cariñosamente con el
apodo de “El tío Google”. Cuál no fue mi sorpresa
cuando encontré tal cantidad de páginas como nunca
imaginé bajo el rubro “saber pedagógico”: artículos,
discursos presidenciales y sindicales, propuestas de
investigación, programas de formación de maestros.
Una catarata de documentos de diversa calidad y
profundidad, como es esperable, donde aparecíacasi
con carácter mágico, la expresión “saber pedagógico”.
Nunca imaginé, cuando en los comienzos lejanos de
los años ochenta escuché una primera aproximación
de significado del saber pedagógico en una suntuosa
exposición de Olga Lucía Zuluaga, en nuestra casa del
antiguo Centro de Investigaciones de la Universidad
Pedagógica en la calle 46, que ese concepto trabajado
desde una lectura profunda ydisciplinada de
Foucault sería incorporado no siempre de manera
muy precisa y rigurosa en el discurso público. Sin
embargo, la grata sorpresa se transformó en una
sensación desagradable, puesto que en ninguno de
los documentos que leí aparecía la cita correcta
del texto de Olga donde se define con pertinencia
el concepto: Historia y Pedagogía. No es extraño
que un ministro o ministra de...