PROYECTO DE CIENCIAS NATURALES
Páginas: 7 (1679 palabras)
Publicado: 27 de julio de 2015
PROYECTO: FERIA DE CIENCIAS
INTRODUCCION
El siguiente proyecto contempla una propuesta de enseñanza y aprendizaje, orientada a un enfoque de Ciencia y Tecnología, para comprender el entorno y participar, de las experiencias que requieran una formación básica en ciencias que los enriquezca como sujetos responsables. Eneste contexto, la enseñanza de las ciencias es parte esencial de la formación de los alumnos, y las situaciones escolares deben desarrollar las competencias necesarias para la formación de un modo de relación con las ciencias para interactuar en el mundo actual. Aproximar el conocimiento científico a la vida diaria favoreciendo eldesarrollo de capacidades cognitivas posibilitando problematizar los contenidos.
Trabajar con Responsabilidad, autonomía, respeto y compromiso.
OBJETIVOS:
Promover el interés por el conocimiento científico.
Aproximar la ciencia a los intereses de los alumnos, favoreciendo la participación en la construcción de su propio conocimiento.
Entender los fenómenos y realidad en la que vivimos.
Razonaracerca de las interacciones vivenciadas.
Desarrollar actitudes científicas y promover pensamiento crítico, comprometido y responsable.
Planificación de la propuesta:
ETAPA 1:
Como todos sabemos, los chicos construyen desde épocas tempranas muchos saberes acerca de los objetos, los seres vivos y su propio cuerpo. Además, es probable que se hayan acercado a algunas nociones científicas en el NivelInicial, aun sin saber leer ni escribir.
En la escuela primaria lo seguirán haciendo de un modo más sistemático, con la ayuda del docente. Por esa razón, es necesario instalar la enseñanza de la ciencia desde el inicio mismo de la escolaridad ya que proporciona aportes específicos al proceso alfabetizador, tanto por las cosas de las que se piensa y se habla, como por las formas de interactuar conellas y de nombrarlas.
En este proceso de aprender a ver de otra manera, de articular la "mirada científica", el lenguaje juega un rol irreemplazable. Permite darles nombre a las relaciones observadas, conectándolas con las entidades conceptuales que las justifican, y favorece la emergencia de nuevos significados y nuevos argumentos; convirtiéndose así, en la herramienta para cambiar la forma depensar acerca del mundo.
Veamos un ejemplo (adaptación de Pujol, 2003) en el que se genera una discusión en la clase por la muerte inesperada de los bichos bolita en el terrario:
Maestra: ¿Qué creen que les sucedió?
Alumno 1: No tenían pasto para comer...
Maestra: Y si hubiésemos puesto pasto ¿no se habrían muerto?
Alumno 2: Para mí, les faltaba agua.
Alumno 3: Yo creo que en el lugar dondelos capturamos había tierra húmeda y acá en el terrario, no.
Alumno 4: Tendríamos que salir al patio y volver a mirar con más atención.
(Nueva salida al patio para observar a los bichos bolita en su hábitat).
En este caso, la pregunta del docente conduce a los alumnos a imaginarse una situación hipotética en la que cambian las condiciones ambientales de partida y los "obliga" a pensar qué hubierasucedido en un escenario diferente, y a buscar nuevas hipótesis que deberán corroborar. Es un ejercicio intelectual que otorga significado científico a las observaciones que se llevan a cabo en el marco del experimento escolar.
Se necesitarán nuevas observaciones y nuevas acciones para encontrar respuestas a las hipótesis planteadas, pero también nuevas preguntas y nuevas orientaciones por partedel docente.
Hacer ciencia a través del lenguaje
Como vimos en el ejemplo anterior, la introducción de vocabulario científico va asociada a la comprensión ideas y conceptos que representan las palabras, alejándose de un lenguaje formal pero vacío de contenido; no se trata de aprender definiciones sino de poder explicar.
En ese contexto, modelizar fenómenos científicos en la escuela implica...
INTRODUCCION
El siguiente proyecto contempla una propuesta de enseñanza y aprendizaje, orientada a un enfoque de Ciencia y Tecnología, para comprender el entorno y participar, de las experiencias que requieran una formación básica en ciencias que los enriquezca como sujetos responsables. Eneste contexto, la enseñanza de las ciencias es parte esencial de la formación de los alumnos, y las situaciones escolares deben desarrollar las competencias necesarias para la formación de un modo de relación con las ciencias para interactuar en el mundo actual. Aproximar el conocimiento científico a la vida diaria favoreciendo eldesarrollo de capacidades cognitivas posibilitando problematizar los contenidos.
Trabajar con Responsabilidad, autonomía, respeto y compromiso.
OBJETIVOS:
Promover el interés por el conocimiento científico.
Aproximar la ciencia a los intereses de los alumnos, favoreciendo la participación en la construcción de su propio conocimiento.
Entender los fenómenos y realidad en la que vivimos.
Razonaracerca de las interacciones vivenciadas.
Desarrollar actitudes científicas y promover pensamiento crítico, comprometido y responsable.
Planificación de la propuesta:
ETAPA 1:
Como todos sabemos, los chicos construyen desde épocas tempranas muchos saberes acerca de los objetos, los seres vivos y su propio cuerpo. Además, es probable que se hayan acercado a algunas nociones científicas en el NivelInicial, aun sin saber leer ni escribir.
En la escuela primaria lo seguirán haciendo de un modo más sistemático, con la ayuda del docente. Por esa razón, es necesario instalar la enseñanza de la ciencia desde el inicio mismo de la escolaridad ya que proporciona aportes específicos al proceso alfabetizador, tanto por las cosas de las que se piensa y se habla, como por las formas de interactuar conellas y de nombrarlas.
En este proceso de aprender a ver de otra manera, de articular la "mirada científica", el lenguaje juega un rol irreemplazable. Permite darles nombre a las relaciones observadas, conectándolas con las entidades conceptuales que las justifican, y favorece la emergencia de nuevos significados y nuevos argumentos; convirtiéndose así, en la herramienta para cambiar la forma depensar acerca del mundo.
Veamos un ejemplo (adaptación de Pujol, 2003) en el que se genera una discusión en la clase por la muerte inesperada de los bichos bolita en el terrario:
Maestra: ¿Qué creen que les sucedió?
Alumno 1: No tenían pasto para comer...
Maestra: Y si hubiésemos puesto pasto ¿no se habrían muerto?
Alumno 2: Para mí, les faltaba agua.
Alumno 3: Yo creo que en el lugar dondelos capturamos había tierra húmeda y acá en el terrario, no.
Alumno 4: Tendríamos que salir al patio y volver a mirar con más atención.
(Nueva salida al patio para observar a los bichos bolita en su hábitat).
En este caso, la pregunta del docente conduce a los alumnos a imaginarse una situación hipotética en la que cambian las condiciones ambientales de partida y los "obliga" a pensar qué hubierasucedido en un escenario diferente, y a buscar nuevas hipótesis que deberán corroborar. Es un ejercicio intelectual que otorga significado científico a las observaciones que se llevan a cabo en el marco del experimento escolar.
Se necesitarán nuevas observaciones y nuevas acciones para encontrar respuestas a las hipótesis planteadas, pero también nuevas preguntas y nuevas orientaciones por partedel docente.
Hacer ciencia a través del lenguaje
Como vimos en el ejemplo anterior, la introducción de vocabulario científico va asociada a la comprensión ideas y conceptos que representan las palabras, alejándose de un lenguaje formal pero vacío de contenido; no se trata de aprender definiciones sino de poder explicar.
En ese contexto, modelizar fenómenos científicos en la escuela implica...
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