Proyecto de diagnóstico


BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA “RODOLFO MENÉNDEZ DE LA PEÑA”
Propuesta de Diagnóstico Pedagógico
Br: Brandon Jair Acosta Sosa
Coordinadora de la práctica: ROSA MARÍA RODRIGUEZ MIJANGOS
Escuela primaria: Miguel Hidalgo y Costilla
Grados: 3° y 4°
CURSO: 2013 – 2014
MÉRIDA, YUCATÁN.


Coordinadora de la práctica Tutor DirectorRosa María Rodríguez M. Gilder Chan Mian Gilder Chan Mian

INTRODUCCIÓN.
Este documento es la Propuesta de Diagnostico realizada en el curso de “Trabajo Docente e Innovación”. Es importante mencionar que el diagnóstico
es un proceso que nos permite, a partir del análisis de la información y datos sobre la situación-problema de una determinada realidad, establecer lanaturaleza y relaciones causales de los fenómenos sociales que en ella se dan, para así estar en posibilidad de identificar y correlacionar los principales necesidades y problemas, jerarquizándolas de acuerdo a ciertos criterio y determinando a su vez los recursos existentes y disponible; todo ello, con la finalidad de establecer un pronóstico que fundamente y diseñe las alternativas y estrategias queestructuren un determinado plan de acción; es decir, el diagnóstico es el eje en la secuencia investigación- programación, en el que a partir de la descripción y explicación de una determinada situación, se dan los elementos suficientes y necesarios que ponderen y proyecten una determinada acción”. (Montaño, 2007)
El propósito de la Propuesta de Diagnostico es que el practicante conozca lacomunidad, escuela y aula en el lugar donde se encuentra realizando su práctica profesional, ya que estos aspectos influyen en su trabajo docente. También esta propuesta nos servirá para conocer mejor la realidad, la existencia de debilidades y fortalezas, entender las relaciones entre los distintos actores sociales como padres de familia, docentes y alumnos que se desenvuelven en un determinado medio eneste caso la comunidad, escuela y aula; prever posibles reacciones dentro del sistema frente a acciones de intervención o bien de cambios.
Algunas escuelas son llamadas de organización completa ya que cuentan con maestro para cada grado, otras se conocen como escuelas de organización incompleta que son las escuelas multigrado donde los maestros atienden más de un grado cada uno, y uno de losmaestros es director, y de acuerdo a la cantidad de profesores son escuelas bidocentes, tridocentes y unitarias. (Carvajal.) Durante este semestre el practicante tendrá por primera vez la oportunidad de realizar diversas actividades en escuelas multigrado en donde tome en cuenta a los alumnos y el contexto ya que la equidad es el tercer componente propio de la educación básica que supone elreconocimiento de la diversidad de características individuales de los alumnos, del lugar donde viven de las condiciones socioeconómicas de sus familias de las características culturales de sus padres de la comunidad en la que viven”, por eso es indispensable que el alumno practicante identifique todas las características particulares de este contexto rural ya que es muy diferente a los demáscontextos donde ha practicado. (Schmelkes, 1999)
Para este diagnostico se hará una implementación de ciertos instrumentos como listas de cotejo, guías de observación, guiones de entrevistas, cuestionarios, entre otros. Estos instrumentos se categorizan como cualitativos y cuantitativos en donde resulta bastante adecuado combinar estrategias de interpretación de resultados tanto cualitativas comocuantitativas. Las primeras, al ser abiertas y flexibles, nos permitirán conseguir una cierta profundidad al tiempo que una aproximación a la perspectiva de las personas implicadas. Las segundas por otra parte, nos permitirán operativizar las variables a estudiar y trabajar con grandes cantidades de información. (Padilla., 2007).
Todo esto es un gran proceso en donde el practicante tendrá que utilizar...