Proyecto De Investigaci N

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS





FACULTAD DE PSICOLOGÍA



PROYECTO DE INVESTIGACIÓN





TEMA: RELACIÓN ENTRE LA CREATIVIDAD, INTELIGENCIA GENERAL (FACTOR “G”) Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN ALUMNOS DE 4TO, 5TO Y 6TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I. E. EDUCADORES











Ps. Christian Mallaupoma Dávila



RELACIÓN ENTRE LA CREATIVIDAD, INTELIGENCIA GENERAL (FACTOR “G”) Y EL RENDIMIENTOESCOLAR EN ALUMNOS DE 4TO, 5TO Y 6TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I. E. LOS EDUCADORES



RESUMEN
El presente proyecto de investigación tiene por finalidad el estudio de la correlación de tres variables: creatividad, inteligencia y rendimiento escolar, las cuales han generado múltiples estudios y que muchas veces tan sólo definirlas resulta una tarea compleja. Partiendo de la relación que podríaexistir entre estas variables en el contexto educativo (y en el nivel primaria) se plantea el problema, con el cual también se pretende contribuir al estudio de las mismas y al conocimiento de las influencias que implican su presencia en mayor o menor medida durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. En el presente proyecto se propone un análisis estadístico que tiene como base la correlación detres variables y la contrastación de hipótesis.

Palabras claves: creatividad, inteligencia, factor g, rendimiento escolar.



1. INTRODUCCIÓN

El desarrollo de la creatividad y el de la inteligencia general depende en gran medida de factores ambientales que pueden facilitar este proceso u obstaculizarlo. Es así, que a pesar de que existe una correlación positiva entre inteligencia ycreatividad, la elevada capacidad de una variable no necesariamente determina la magnitud elevada de la otra. Es decir pueden existir personas con talentos muy creativos y cuyos niveles intelectuales sean bajos y por otro lado, también se sabe que no todas la personas brillantes intelectualmente son creativas (Hurlock, 1982).

Es por eso que se considera al ambiente como factor fundamental en el desarrollode la creatividad, como por ejemplo los métodos rígidos de enseñanza en las escuelas o en el mismo hogar, durante los primeros años de vida escolar (incluso preescolar) que de alguna manera pueden anular o retrasar cualquier desarrollo de la creatividad sin afectar el nivel intelectual. En estas circunstancias se entiende que el rendimiento escolar implica (en función de las notas académicasdeterminadas por el rendimiento mismo en los exámenes y por la realización de tareas) la adecuación a los sistemas de enseñanza que muchas veces, suelen privilegiar la memoria y el pensamiento convergente (Guilford, 1977). Sin embargo, puede considerarse que el rendimiento escolar determina la adquisición de conocimientos, circunstancia necesaria para dar paso al desarrollo de la creatividad y alfuncionamiento del mismo. Y para tal fin, resulta importante la capacidad para adquirir los conocimientos (para manipularlos y organizarlos en formas nuevas y originales) que se puede traducir en la inteligencia.

Si se asume la postura de que la creatividad no puede funcionar en el vacío ya que utiliza los conocimientos previamente adquiridos lo cual depende de las capacidades intelectuales (seconsidera aquí la inteligencia desde la perspectiva del enfoque factorialista de Spearman) así estos se adquieran a partir de los métodos rígidos en la enseñanza escolar; y teniendo en cuenta la teoría del umbral planteada por Torrance (Guilford, 1977) la cual postula que se requiere de un mínimo nivel de inteligencia para desarrollar la creatividad, se plantea el siguiente problema a investigar: ¿Cuáles la relación entre la creatividad, la inteligencia general (factor “g”) y el rendimiento escolar en los alumnos de 4º, 5º y 6º grado de primaria de la I. E. Los Educadores?


1.1 Identificación de variables

En la presente investigación las variables son las siguientes:

Variables sustantivas:

Creatividad
Inteligencia general
Rendimiento escolar

Variables controladas:

Edad
Grado escolar

1.2...