PROYECTO DE INVESTIGACION


UNIDAD I
GVIRTZ, GRINBERG, ABREGU
Para comprender el pleno sentido de la palabra educación debemos hacer un estudio histórico, descriptivo y explicativo de la educación.
El análisis histórico nos demuestra que hubo varios modelos hasta llegar al del presente el cual consideramos natural y único posible, sin embargo cada sociedad y cada proceso social fue cambiando el modo el modo deinstitucionalizar la educación apoyándose en el anterior.
La escuela no es un fenómeno natural, es un FENOMENO HISTORICO Y SOCIAL. Sin embargo el FENOMENO EDUCATIVO siempre existió sino no es posible la producción y reproducción social.
La escuela de hoy es un fenómeno de la modernidad y saberlo nos habilita a repensar las formas que asume la educación ya que su naturaleza no es eterna, sinocontingente.
La desnaturalización de las prácticas educativas.
Muchas prácticas cotidianas que experimentamos como naturales son de carácter social y fruto de una construcción natural. Lo mismo sucede con formas y practicas educativas:
Características d escuela (edificio, aulas, patios, gym, sum, sala de prof, biblioteca, mastil, portera, pruebas, lápiz rojo, planificaciones, libros de lectura,amonestaciones)
Desde el principio de los tiempos la necesidad de transmitir conocimientos significativos era considerada una inversión a futuro. En las primeras sociedades por ej.: la necesidad de subsistencia y de medio ambiente. En esa época podemos destacar el cambio del nomadismo al sedentarismo lo que hizo al hombre afincarse en un lugar donde vivir, incorporar herramientas, utensilios, etc.Luego aparecieron los artesanos, sacerdotes, comerciantes, escribas etc, y cada ocupación requería una transmisión de saberes diferente y por lo tanto un proceso de educación diferenciada.
(primeros rasgos de lo que es hoy una institución: rituales de iniciación, un maestro o alguien capaz de trasmitir cierto saber...Hoy tenemos espacios llamados escuelas dotados d sentidos, reglas, con suspropios tiempos, ritmos, contenidos.)
Diferentes sociedades = diferentes modelos de institucionalización
E. sobre alfombras en oriente: garantizar el aprendizaje del hebreo, sin pupitre con alfombra.
Atenas: Elites. Figura de preceptor -> pedagogo, maestro particular.
Roma: rara vez bancos, rollos de pergaminos con lecturas, castigos corporales.
Casa de príncipes: elites príncipes y nobles,clima bullicioso, educación domiciliaria.
Comenio. La salle. Lancasteriana .Jesuiticas. Escuela Moderna. Escuela disciplinada y disciplinadora. (VER PARCIAL 1)
Contexto de la escuela moderna: página 54
Papel del estado: 55

BRASLAVSKY (función social REAL de los sist de educación formal)
Este papel asumido por el estado, articular los sistemas de educación formales, siempre fue extremadamentecomplejo y costoso. Por esa razón desde el s. XIX en estados unidos y Europa surgió el interés de estudiar la función social real de los sist de educación formal.
Los estudios realizados tuvieron dos vertientes
Una que demuestra que el sist de educ formal distribuye la educación necesaria y lo hace promoviendo el crecimiento económico y la movilidad social (transformadora). La otra demuestra quelos sist de educación formal contribuyen a la reproducción social transmitiendo ideologías y determinados conocimientos. (Reproductora)
En América latina, en particular nuestro país esos estudios se hicieron tardíamente lo que significo una traba en la investigación de la función social de los sist de educación formal. Como consecuencia se adoptaron las teorías elaboradas en Europa y EEUU ycada quien opto por transformar o reproducir.
3 características de este proceso de asignación de funciones de los sist de educ formal en la arg. 1) fue consecutiva primero se opto por la función transformadora, luego por la reproductora 2) fue consensual pocos quienes cuestionaron tanto la teoría transformadora como la reproductora 3) fue sincrética (unión de dos doctrinas) No se analizo las...