proyecto de lectura cuentos policiales

Planificación de un proyecto didáctico:
antología de cuentos policiales
Irma Susana Wolman*
“Nuestro objetivo es que el maestro planifique para los niños, tomando
en cuenta qué saben y qué ignoran, como así también qué
características tienen los modelos textuales que deben conocer y cuál
será la mejor situación didáctica que favorezca estos aprendizajes.”
Ana María Kaufman y María ElenaRodríguez
“... generar un texto significa aplicar una estrategia que incluye las
previsiones de los movimientos del otro; como ocurre, por lo demás, en
toda estrategia.”
Umberto Eco
“Alfabetizamos para lograr niños conscientes de un mundo atravesado
por la escritura, poderosos por ser capaces de dominarla y felices por
ser capaces de disfrutarla.”
Mirta L. Castedo

Introducción
La solalectura del título podría suscitar en el lector una serie de interrogantes;
imaginando la formulación de algunos de ellos y como en un juego de
preguntas y respuestas, intentaremos exponer, de forma sucinta, los aspectos
esenciales que enmarcan teóricamente las elecciones didácticas que en él se
proponen.
Una de ellas:
¿Por qué planificación de un proyecto didáctico?
La primera de las citasdel inicio cobra aquí su total significación. Esta cita fue
extraída del libro La escuela y los textos; en él las autoras proponen un
modelo de planificación de proyectos didácticos referidos a la lectura y
escritura de textos, modelo que adoptamos para presentar la propuesta de
elaborar la antología de cuentos policiales por las siguientes razones:
Quienes nos dedicamos a la didácticareconocemos la importancia de la
planificación –a pesar de haber sido tantas veces desvirtuada en su función–
como instancia de previsión de las propuestas del docente, es decir, de
aquellas situaciones que el docente intenta que ocurran en sus clases, basadas
tanto en las características del objeto de conocimiento como en los alumnos a
quienes están dirigidas. También reconocemos la importancia deregistrarla
*

Licenciada en Ciencias de la Educación y en Psicología, docente de la Cátedra de Psicología y
Epistemología Genética de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires.

por escrito, porque la escritura permite aclarar las ideas, precisarlas; es decir,
escribir ayuda a la reflexión sobre aquello que pensamos, en este caso sobre lo
que planificamos. Se facilita,además, de esta manera, la posibilidad de
compartir la planificación con otros colegas para que la lleven a cabo en sus
clases, la enriquezcan y/o la reorganicen. Aclaremos que en nuestro caso, no
nos estamos refiriendo a la planificación de “una hora de clase” sino de un
proyecto, de algo más amplio que, indudablemente, guiará una secuencia de
clases; nos estamos refiriendo específicamente alo que Mirta Castedo (1994)
ha definido como
“una macrosituación de enseñanza en el transcurso de la cual el docente organiza
y plantea las situaciones de clase que permitirán a los niños aproximarse a un tipo
textual para apropiarse de sus características constitutivas (...) Se trata de una
serie de situaciones unificadas por una finalidad conocida y compartida por todo el
grupo...”¿Por qué una antología para ser entregada a las familias y a la
biblioteca del colegio?
Una de las notas esenciales de los proyectos, como dice Ana María Kaufman
(1994), es que
“los textos que se encaran están incluidos en una situación comunicativa
precisa, con destinatarios reales”.

Es ampliamente señalada en la bibliografía acerca de la didáctica de la
escritura, la importancia de laexistencia de algún receptor de las escrituras
que los alumnos producen; tener en cuenta un potencial lector de los textos
origina importantes beneficios en la calidad de los mismos y en los esfuerzos
implicados en sus revisiones y correcciones.
Michel Charolles (1986), en referencia a este tema, dice:
“Para explicar las dificultades de los alumnos en expresión escrita se invoca
frecuentemente...