Proyecto De Matematica

200

Proyecto de Cátedra: Didáctica de la Matemática

2012
Mariela Giménez
Instituto de Formación Docente N 20
20/04/2012

Funciones de la Cátedra

El Proyecto comprende asegurar la coordinación y coherencia de las clases programadas para optimizar el desarrollo matemático de los alumnos, proponiendo:

* Abordar el tratamiento de los contenidos disciplinares a partir de lareflexión, elaboración y evaluación de diseños para la intervención pedagógica con fines de enseñanza.

* Partir del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar sus capacidades como sus conocimientos previos.

* Orientar y estimular al alumno la capacidad de aprender a aprender.

* Promover la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

* Buscar formasde adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.

* Fomentar el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.

Propósitos Formativos de la Unidad

* Identificación de la Matemática en contextos generales.

* Interpretar y utilizar los números y operaciones eligiendo la notación adecuada para cada caso.

* Formulaciónverbal de problemas numéricos, de los términos en que se plantean y del proceso de cálculos utilizados para resolverlos confrontándolos con otros.

* Elaboración y utilización de estrategias de cálculo mental.

* Utilización de los algoritmos tradicionales.

* Utilización de la calculadora en función de la complejidad de los cálculos y de la exigencia de exactitud de los resultados.* Reducción de problemas numéricos complejos a otros más sencillos, para así facilitar su comprensión y resolución

* Decisión sobre qué operaciones son más adecuadas en la resolución de problemas numéricos.

Fundamentación

Como decía Brosseau, la enseñanza de la matemática es un proyecto social, parte fundamental de nuestra sociedad y de nuestra vida. Han estado presentes en lahistoria de la humanidad, de su cultura y de sus ideas.
El desarrollo profesional docente es un eje fundamental en el proceso de reforma educativa, puesto que marca la posibilidad de generar transformaciones sustantivas en las prácticas pedagógicas. Para ello se hace necesario la creación de espacios para el intercambio de experiencias, el trabajo colaborativo y la reflexión crítica sobre el propioquehacer.
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a nuestros alumnos es el de la Transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en la que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones. Por ello quienesenseñamos necesitamos revisar permanentemente qué hacemos y para qué lo realizamos. Sabemos por una parte, que cada una de nuestras experiencias tiene características singulares e irrepetibles. A sí mismo hoy planteamos la necesidad de trabajar por una educación que enfrente las desigualdades sociales y reconozca el derecho de todos los sujetos a construir una relación autónoma y fecunda con elsaber.
En el ejercicio docente se han ido acumulando una serie de experiencias y aprendizajes, entre estos, la identificación de algunos problemas específicos.
En consecuencia, el desarrollo de estas tutorías busca convocar a la reflexión sobre la prácticas de la enseñanza matemática, como un modo de aprender a utilizar la experiencia acumulada, para enfrentar autónomamente el procesamiento decontenidos matemáticos para hacerlos enseñables, y también, para resignificar aportes que surgen del quehacer en el aula. Esto requiere enfrentar grupal y críticamente el quehacer concreto que cotidianamente desarrollan los profesores de matemática, develar los sentidos y fundamentos en que efectivamente se cimenta, así, como los obstáculos recurrentes, a fin de iniciar un proceso de búsqueda que...