proyecto de pedagogia
Páginas: 8 (1824 palabras)
Publicado: 11 de noviembre de 2013
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL.
”INFORME DE PROYECTO DIDÁCTICO.”
Tema: Suma y resta de fracciones.
Materia: Didáctica General.
Profesor: Luis Alfredo Gutiérrez Castillo.
Alumna: Estrada Muñoz Lady Laura.
Cuarto Semestre.
GRUPO: 142
PRESENTACIÓN.
En este proyecto de docencia abordaremos lasdistintas etapas para desarrollar un plan de clase de acuerdo a las necesidades observadas en los alumnos de 3° de una escuela primaria, para darle una posible solución diseñando estrategias de aprendizaje cooperativo , y un plan de clase completo para la aplicación con estos alumnos de primaria.
DELIMITACIÓN.
Este proyecto fue realizado en la Escuela primaria Dr. Gustavo Baz. Ubicada enla calle 16 de Septiembre n°4, colonia San Pablito, Municipio de Chiconcuac Edo de México.
Con el Grupo 3°”A”, profesora María Aurora Gonzales, con 38 alumnos en total, de los cuales 19 son mujeres y 19 son hombres.
A partir del 24 de Febrero al 31 de Mayo.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
En las clases de matemáticas los niños muestran poco interés y motivación para realizarsus actividades debido a la falta de estrategias adecuadas para abordar los temas y debido a esto se van atrasando en el programa ya que les quedan dudas sobre los temas vistos.
JUSTIFICACIÓN.
Atender el problema de la clase de matemáticas es muy importante ya que es una de las materias básicas para la formación de los niños pero también es cierto que es una de las más complicadas y difícilesde abordar.
METODOLOGÍA.
El aprendizaje es concebido como una construcción, y enseñar es mediar en el proceso de aprendizaje tanto en la planificación como en la organización de actividades relevantes. Las ideas de los alumnos son el punto de partida, sobre la cual se configura en una serie de actividades, de situaciones de aprendizaje en las que los alumnos construyen sus propiossignificados. Los alumnos se involucran en actividades mentales cognitivas, no sólo de manipulación. El rol del docente es de investigador en el aula que diagnostica los problemas de aprendizaje y trata de solucionarlos, pudiendo modificar las actividades en función de las necesidades del grupo.
MARCO TEORICO.
La práctica educativa de los docentes puede resultar deficiente si no han construido elconcepto de fracción. Los maestros deben propiciar que los alumnos adquieran los referentes necesarios para poder dar soluciones a problemáticas de manera inmediata. Pero si desconocen los diferentes significados que la estructura matemática puede adquirir, no plantearán las situaciones didácticas precisas. En el caso de la fracción, los significados son cuatro: como medida, como cociente, como razóny como operador multiplicativo.
Las deficiencias en el conocimiento de algunos docentes en relación con la fracción repercuten en los alumnos que éstos atienden:
-Los alumnos no podrán familiarizarse con los diferentes significados si el propio docente no los conoce
-La evaluación será deficiente, ya que no pueden evaluar algo que no conocen
- Los conceptos que los alumnos construyan seránincompletos.
Las fracciones en primaria deben vistas como números no solamente como porciones de unidades, se debe transferir el concepto de fracción al concepto de número racional. La comprensión del sentido de los números racionales implica la construcción de los diferentes significados que puede tener una fracción - y los problemas que se generan con ellos-.
Se deben proponer cambios delas estrategias en el planteamiento de situaciones didácticas. Lo anterior debe hacerse desde la formación y actualización docente que proporcione conocimientos conceptuales, de los procesos y actitudinales. Conceptuales para ampliar los conocimientos en cuanto a la fracción como estructura matemática; de los procesos que permitan el reconocimiento de algunas situaciones que implican la fracción...
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL.
”INFORME DE PROYECTO DIDÁCTICO.”
Tema: Suma y resta de fracciones.
Materia: Didáctica General.
Profesor: Luis Alfredo Gutiérrez Castillo.
Alumna: Estrada Muñoz Lady Laura.
Cuarto Semestre.
GRUPO: 142
PRESENTACIÓN.
En este proyecto de docencia abordaremos lasdistintas etapas para desarrollar un plan de clase de acuerdo a las necesidades observadas en los alumnos de 3° de una escuela primaria, para darle una posible solución diseñando estrategias de aprendizaje cooperativo , y un plan de clase completo para la aplicación con estos alumnos de primaria.
DELIMITACIÓN.
Este proyecto fue realizado en la Escuela primaria Dr. Gustavo Baz. Ubicada enla calle 16 de Septiembre n°4, colonia San Pablito, Municipio de Chiconcuac Edo de México.
Con el Grupo 3°”A”, profesora María Aurora Gonzales, con 38 alumnos en total, de los cuales 19 son mujeres y 19 son hombres.
A partir del 24 de Febrero al 31 de Mayo.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
En las clases de matemáticas los niños muestran poco interés y motivación para realizarsus actividades debido a la falta de estrategias adecuadas para abordar los temas y debido a esto se van atrasando en el programa ya que les quedan dudas sobre los temas vistos.
JUSTIFICACIÓN.
Atender el problema de la clase de matemáticas es muy importante ya que es una de las materias básicas para la formación de los niños pero también es cierto que es una de las más complicadas y difícilesde abordar.
METODOLOGÍA.
El aprendizaje es concebido como una construcción, y enseñar es mediar en el proceso de aprendizaje tanto en la planificación como en la organización de actividades relevantes. Las ideas de los alumnos son el punto de partida, sobre la cual se configura en una serie de actividades, de situaciones de aprendizaje en las que los alumnos construyen sus propiossignificados. Los alumnos se involucran en actividades mentales cognitivas, no sólo de manipulación. El rol del docente es de investigador en el aula que diagnostica los problemas de aprendizaje y trata de solucionarlos, pudiendo modificar las actividades en función de las necesidades del grupo.
MARCO TEORICO.
La práctica educativa de los docentes puede resultar deficiente si no han construido elconcepto de fracción. Los maestros deben propiciar que los alumnos adquieran los referentes necesarios para poder dar soluciones a problemáticas de manera inmediata. Pero si desconocen los diferentes significados que la estructura matemática puede adquirir, no plantearán las situaciones didácticas precisas. En el caso de la fracción, los significados son cuatro: como medida, como cociente, como razóny como operador multiplicativo.
Las deficiencias en el conocimiento de algunos docentes en relación con la fracción repercuten en los alumnos que éstos atienden:
-Los alumnos no podrán familiarizarse con los diferentes significados si el propio docente no los conoce
-La evaluación será deficiente, ya que no pueden evaluar algo que no conocen
- Los conceptos que los alumnos construyan seránincompletos.
Las fracciones en primaria deben vistas como números no solamente como porciones de unidades, se debe transferir el concepto de fracción al concepto de número racional. La comprensión del sentido de los números racionales implica la construcción de los diferentes significados que puede tener una fracción - y los problemas que se generan con ellos-.
Se deben proponer cambios delas estrategias en el planteamiento de situaciones didácticas. Lo anterior debe hacerse desde la formación y actualización docente que proporcione conocimientos conceptuales, de los procesos y actitudinales. Conceptuales para ampliar los conocimientos en cuanto a la fracción como estructura matemática; de los procesos que permitan el reconocimiento de algunas situaciones que implican la fracción...
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