Proyecto De Practica
Páginas: 27 (6648 palabras)
Publicado: 13 de noviembre de 2013
Universidad Estatal Península De Santa Elena.
Creación Ley N°110 R.O N°366 (Suplemento) 1998-07-22
Facultad De Ciencias De La Educación E Idiomas.
Escuela De Ciencias De La Educación.
Carrera De Educación Básica.
Modalidad – Presencia.
ASIGNATURA:
PRÁCTICAS DOCENTES II
DOCENTE:
LICDA. ESPERANZA MONTENERGRO
TEMA DEL PROYECTO:
PARTICIPACIÓN Y ROL DE LOSTUTORES.
INTEGRANTES:
Pedro Salinas Panchana.
Santa Pozo Flores.
María Silvestre De La Cruz.
Karina Laínez Ramírez.
Lupe García Mera.
Bella Macías Contreras.
Curso: 8/1
OBJETIVO GENERAL.
Determinar la participación y rol de los tutores que se embarcan al cambio de los educandos mediante la preparación, orientación y organización de las actividades a realizarsedentro o fuera del salón de clases para una enseñanza-aprendizaje del alumno.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Lograr que el aprendizaje de los docentes sea activo, mediante la participación de ellos, de manera constante, en actividades de contexto para un buen aprendizaje hacia el estudiante.
Crear e innovar el proceso de enseñanza utilizando estrategias, técnicas y métodos para fomentar elaprendizaje significativo.
ANTECEDENTE.
La progresiva generalización de la educación obligatoria y el aumento y la complejidad creciente de los saberes que impartir en ella hicieron necesarias la figura del profesional en enseñanza y como consecuencia surgió la necesidad de la formación inicial.
Las prácticas de los profesores de apoyo presentan seriasdificultades en gran medida por las tensiones mismas del proceso de integración de los niños con a la escuela; por lo que se hace necesario conocer ¿cuáles son los significados de la práctica docente de los maestros de apoyo?, ¿cómo el maestro de apoyo resuelve los formalismos prescritos desde la política educativa en su práctica docente cotidiana? El documento muestra la contextualización de lassituaciones que viven los profesores de apoyo a partir de lo que significa realizar su práctica docente y la manera como los otros actores de la educación intervienen para dar sentido a esta práctica; comprender los significados desde la propia voz de los sujetos es esencial para desentrañar la problemática que viven estos sujetos en la que se produce la cultura escolar en educación primaria y quese documenta para propiciar la intervención conjunta hacia mejores condiciones de desarrollo de estas prácticas en las que se define la ayuda que requieren los niños con NEE para una mejor calidad de vida.
Nueva Visión de la Profesión Docente
La profesión docente ha experimentado transformaciones a lo largo de la historia. Tedesco y Tenti Fanfani (2002) analizan esta evolución y su relación concambios del sentido y función que las sociedades latinoamericanas le han asignado a los sistemas escolares. Desde un primer momento, el trabajo docente se estructuró en función a tres elementos: la vocación o apostolado, el de oficio aprendido y la profesión.
Cada elemento ha sido privilegiado de manera distinta por distintos actores en distintos momentos. Inicialmente, ser profesor era unapostolado, similar al sacerdocio, al cual uno se entregaba sin esperar grandes recompensas monetarias. Esta representación, sin embargo, pierde vigencia con las reformas educacionales de los años 60 y 70 las que, en busca de la modernización, enfatizan la adquisición de competencias técnico-pedagógicas. Actualmente, ha cobrado mayor vigencia la representación del profesor como un profesional queopera con cierta autonomía.
Esta representación, sin embargo, está tensionada por una serie de procesos sociales y concepciones de profesionalismo variadas. Hoy por hoy, diversas tendencias propician que la profesión docente esté pasando desde una cultura del ejercicio individual al profesionalismo colectivo (Lieberman y Miller, 2000; Marcelo, 2002; Tedesco y Tenti Fanfani, 2002).
Esta nueva...
Universidad Estatal Península De Santa Elena.
Creación Ley N°110 R.O N°366 (Suplemento) 1998-07-22
Facultad De Ciencias De La Educación E Idiomas.
Escuela De Ciencias De La Educación.
Carrera De Educación Básica.
Modalidad – Presencia.
ASIGNATURA:
PRÁCTICAS DOCENTES II
DOCENTE:
LICDA. ESPERANZA MONTENERGRO
TEMA DEL PROYECTO:
PARTICIPACIÓN Y ROL DE LOSTUTORES.
INTEGRANTES:
Pedro Salinas Panchana.
Santa Pozo Flores.
María Silvestre De La Cruz.
Karina Laínez Ramírez.
Lupe García Mera.
Bella Macías Contreras.
Curso: 8/1
OBJETIVO GENERAL.
Determinar la participación y rol de los tutores que se embarcan al cambio de los educandos mediante la preparación, orientación y organización de las actividades a realizarsedentro o fuera del salón de clases para una enseñanza-aprendizaje del alumno.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Lograr que el aprendizaje de los docentes sea activo, mediante la participación de ellos, de manera constante, en actividades de contexto para un buen aprendizaje hacia el estudiante.
Crear e innovar el proceso de enseñanza utilizando estrategias, técnicas y métodos para fomentar elaprendizaje significativo.
ANTECEDENTE.
La progresiva generalización de la educación obligatoria y el aumento y la complejidad creciente de los saberes que impartir en ella hicieron necesarias la figura del profesional en enseñanza y como consecuencia surgió la necesidad de la formación inicial.
Las prácticas de los profesores de apoyo presentan seriasdificultades en gran medida por las tensiones mismas del proceso de integración de los niños con a la escuela; por lo que se hace necesario conocer ¿cuáles son los significados de la práctica docente de los maestros de apoyo?, ¿cómo el maestro de apoyo resuelve los formalismos prescritos desde la política educativa en su práctica docente cotidiana? El documento muestra la contextualización de lassituaciones que viven los profesores de apoyo a partir de lo que significa realizar su práctica docente y la manera como los otros actores de la educación intervienen para dar sentido a esta práctica; comprender los significados desde la propia voz de los sujetos es esencial para desentrañar la problemática que viven estos sujetos en la que se produce la cultura escolar en educación primaria y quese documenta para propiciar la intervención conjunta hacia mejores condiciones de desarrollo de estas prácticas en las que se define la ayuda que requieren los niños con NEE para una mejor calidad de vida.
Nueva Visión de la Profesión Docente
La profesión docente ha experimentado transformaciones a lo largo de la historia. Tedesco y Tenti Fanfani (2002) analizan esta evolución y su relación concambios del sentido y función que las sociedades latinoamericanas le han asignado a los sistemas escolares. Desde un primer momento, el trabajo docente se estructuró en función a tres elementos: la vocación o apostolado, el de oficio aprendido y la profesión.
Cada elemento ha sido privilegiado de manera distinta por distintos actores en distintos momentos. Inicialmente, ser profesor era unapostolado, similar al sacerdocio, al cual uno se entregaba sin esperar grandes recompensas monetarias. Esta representación, sin embargo, pierde vigencia con las reformas educacionales de los años 60 y 70 las que, en busca de la modernización, enfatizan la adquisición de competencias técnico-pedagógicas. Actualmente, ha cobrado mayor vigencia la representación del profesor como un profesional queopera con cierta autonomía.
Esta representación, sin embargo, está tensionada por una serie de procesos sociales y concepciones de profesionalismo variadas. Hoy por hoy, diversas tendencias propician que la profesión docente esté pasando desde una cultura del ejercicio individual al profesionalismo colectivo (Lieberman y Miller, 2000; Marcelo, 2002; Tedesco y Tenti Fanfani, 2002).
Esta nueva...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.