proyecto de recuperacion pedagogica
Páginas: 24 (5788 palabras)
Publicado: 1 de diciembre de 2013
PROYECTO DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
1. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Fiscal “Eloy Velásquez C.”
ÁREA Estudios Sociales
AÑO: I de Bach. “D”
AÑO LECTIVO: 2013- 2014
RESPONSABLE: Licdo. Ramón Ochoa Soledispa
TIEMPO DE EJECUCIÓN: A partir del 2° Trimestre
HORARIO:
2. ANTECEDENTES:
El razonamientoes un hábito mental y como tal debe ser de sarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente, es decir, debe buscar conjeturas, patrones, regularidades, en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. Otra forma es la discu sión, a medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumen tos van incrementando su razonamiento.
Particulares derazonamiento, argumentos y justificaciones propios para cada año de I de Bachillerato. El seleccionar el método adecuado de de mostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como docentes.
Es la capacidad de rea lizar conjeturas, aplicar información, descubrir y comunicar ideas. Es esen cial quelos estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema, de demostrar su pensamiento lógico matemático, y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas, es decir, un verdadero aprender a aprender. El eje de comunica ción no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes.
La evaluación es otro de los factoresque debemos tomar en conside ración en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ella debe centrarse en el estudiante, en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer, respondiendo a un proceso coherente y sistemático, en el que sus resultados proporcionan una realimentación para el docente y el estudiante. Así, la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo.3. JUSTIFICACIÓN
En esta propuesta, hemos enfocado el currículo de la Matemática de Edu cación General Básica en el desarrollo de destrezas con criterios de desem peño necesarias para la resolución de problemas, comprensión de reglas, teoremas y fórmulas, con el propósito de desarrollar el pensamiento lógico-crítico y el sentido común de los estudiantes. En algunos años se ha modi ficado elnivel de profundidad en el tratamiento de los temas, con el fin de brindar a los educandos las oportunidades de desarrollar sus habilidades y destrezas con criterios de desempeño para interpretar e interactuar con sol tura y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. Pero en todos ellos, el profesorado debe comprobar que el estudiantado ha captado los conceptos, teoremas,algoritmos y aplicaciones con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos.
Los estudiantes de quinto año de Educación General Básica muestran una serie de cambios a todo nivel, específicamente en el nivel cognitivo pre sentan un pensamiento más objetivo; son capaces de descubrir las relacio nes de causa - efecto; poseen una memoria en constante crecimiento y una imaginaciónmás viva. Además, desarrollan una gran capacidad de clasificar y de captar la interdependencia de unos hechos con otros, en el que el me dio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis; inician con la destreza de generalización y empiezan a interesarse por la vida, origen o leyendas de las cosas o personajes históricos. Estos cambios e intereses deben ser aprovechados porlos docentes para desarrollar un pensamiento reflexivo y lógico matemático.
Es esencial que los estudiantes comprendan la importancia de los conte nidos del aprendizaje que van a adquirir, su significado y la necesidad de construir otros nuevos. Una forma de lograrlo es con una búsqueda o diseño de situaciones problema o preguntas clave que permitan captar el interés y accesibilidad del...
1. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Fiscal “Eloy Velásquez C.”
ÁREA Estudios Sociales
AÑO: I de Bach. “D”
AÑO LECTIVO: 2013- 2014
RESPONSABLE: Licdo. Ramón Ochoa Soledispa
TIEMPO DE EJECUCIÓN: A partir del 2° Trimestre
HORARIO:
2. ANTECEDENTES:
El razonamientoes un hábito mental y como tal debe ser de sarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente, es decir, debe buscar conjeturas, patrones, regularidades, en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. Otra forma es la discu sión, a medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumen tos van incrementando su razonamiento.
Particulares derazonamiento, argumentos y justificaciones propios para cada año de I de Bachillerato. El seleccionar el método adecuado de de mostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como docentes.
Es la capacidad de rea lizar conjeturas, aplicar información, descubrir y comunicar ideas. Es esen cial quelos estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema, de demostrar su pensamiento lógico matemático, y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas, es decir, un verdadero aprender a aprender. El eje de comunica ción no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes.
La evaluación es otro de los factoresque debemos tomar en conside ración en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ella debe centrarse en el estudiante, en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer, respondiendo a un proceso coherente y sistemático, en el que sus resultados proporcionan una realimentación para el docente y el estudiante. Así, la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo.3. JUSTIFICACIÓN
En esta propuesta, hemos enfocado el currículo de la Matemática de Edu cación General Básica en el desarrollo de destrezas con criterios de desem peño necesarias para la resolución de problemas, comprensión de reglas, teoremas y fórmulas, con el propósito de desarrollar el pensamiento lógico-crítico y el sentido común de los estudiantes. En algunos años se ha modi ficado elnivel de profundidad en el tratamiento de los temas, con el fin de brindar a los educandos las oportunidades de desarrollar sus habilidades y destrezas con criterios de desempeño para interpretar e interactuar con sol tura y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. Pero en todos ellos, el profesorado debe comprobar que el estudiantado ha captado los conceptos, teoremas,algoritmos y aplicaciones con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos.
Los estudiantes de quinto año de Educación General Básica muestran una serie de cambios a todo nivel, específicamente en el nivel cognitivo pre sentan un pensamiento más objetivo; son capaces de descubrir las relacio nes de causa - efecto; poseen una memoria en constante crecimiento y una imaginaciónmás viva. Además, desarrollan una gran capacidad de clasificar y de captar la interdependencia de unos hechos con otros, en el que el me dio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis; inician con la destreza de generalización y empiezan a interesarse por la vida, origen o leyendas de las cosas o personajes históricos. Estos cambios e intereses deben ser aprovechados porlos docentes para desarrollar un pensamiento reflexivo y lógico matemático.
Es esencial que los estudiantes comprendan la importancia de los conte nidos del aprendizaje que van a adquirir, su significado y la necesidad de construir otros nuevos. Una forma de lograrlo es con una búsqueda o diseño de situaciones problema o preguntas clave que permitan captar el interés y accesibilidad del...
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