Proyecto De Trabajo De Educacion Plastica Y Visual

Presentación
Inmersos en un mundo que atraviesa cambios constantes, y con una Reforma Educativa que
implica también cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Visual y Plásti-
ca y desde una posición reivindicativa de la autonomía profesional del docente, reflexionamos
sobre cómo comprendemos y ponemos en práctica los nuevos contenidos, con qué dificultades
nos encontramos yqué estrategias adoptamos en la práctica cotidiana en el aula.
Planteamos este texto con un propósito doble: definir un camino hacia una mayor interre-
lación disciplinar, desde un área de especialización como es la Educación Visual y Plástica y, a
la vez, proponer una orientación educativa dirigida más hacia la comprensión que hacia la
reproducción de conocimientos. Proponemos los proyectosde trabajo como una buena estra-
tegia para conseguirlo. Por consiguiente, en la primera parte trataremos de presentar este con-
cepto partiendo de los proyectos de trabajo y, en la segunda, señalaremos las dificultades y
propuestas para desarrollar proyectos en Secundaria.
Introducción
El trabajo que exponemos es fruto de la colaboración entre dos docentes, una profesora
de Secundaria yotro de Universidad que, trabajando ambos en este equilibrio entre teoría (con-
cepto del conocimiento disciplinar, modelos de enseñanza-aprendizaje, etc.) y práctica (el día
a día de los procesos de trabajo con los alumnos), intentan compartir sus experiencias y sus
puntos de vista para mejorar su labor docente, tanto con los alumnos de Secundaria como con
los futuros profesores.
En estaocasión, deseamos compartir nuestra experiencia sobre el «proyecto de trabajo»
más allá de una mera tecnología didáctica, como intento de dar respuesta pedagógica a la
necesidad de plantear una reconceptualización del conocimiento artístico y la manera de
desarrollarlo en Secundaria. Un modelo fundamentado en la idea de que el aprendizaje de los
alumnos del área se debe orientar hacia la comprensiónde la cultura visual en la que se
encuentran inmersos.
Cuando los profesores de Secundaria y de Formación Inicial tratamos la situación de la
enseñanza en la Educación Secundaria, siguen apareciendo los problemas que la última refor-
ma del currículum no ha conseguido solventar. Esta afirmación no pretende descalificar la
Reforma de manera global, ni dudar de las buenas intenciones de losque, en su día, diseña-
ron la nueva estructura curricular. Sin entrar ya en este debate, que con mucha frecuencia
demuestra ser estéril, nos planteamos cómo aprovechar algunas de las ventajas de un mode-
lo curricular (fundamentado en una concepción psicopedagógica constructivista y una mayor
flexibilidad en la aplicación curricular) que permite un mayor desarrollo de la autonomía docen-
te, siésta cabe dentro de la organización del centro y de su proyecto de escuela.
Sería deseable que no nos limitáramos a tolerar este desarrollo autónomo hacia la innova-
ción educativa, sino que también se fomentara desde la administración y el centro, partiendo
de las dificultades y posibilidades reales de innovación. No obstante, la experiencia nos
demuestra que, con bastante frecuencia, loscentros consiguen, como mucho, el manteni-
miento burocrático de las labores docentes, con lo cual se mantiene la situación educativa lo
más «controlada» posible. En esta exposición no podemos entrar en este problema, pero era
necesario señalarlo para contextualizar el valor de la reflexión y el intento de la transformación
de la práctica que deseamos compartir.
1. El «proyecto de trabajo» enla Educación Secundaria
A aquellos problemas sobre la transmisión del saber que se planteaban desde las pers-
pectivas pedagógicas tradicionales, se ha venido sumando, en las últimas décadas del siglo,
la necesidad de revisar los modelos educativos y las estrategias curriculares; y esto ya no para
garantizar la eficacia en la transmisión del saber experto, sino para que profesores y alumnos...