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¿QUE ES EL PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO?
Es la capacidad de establecer relaciones entre los objetos a partir de la experiencia directa con estos, que favorece la organización del pensamiento.
De allí la importancia que el maestro propicie experiencias, actividades , juegos, proyectos que permitan a los niños desarrollar un pensamiento divergente a través de la observación, exploración,comparación, clasificación, seriación, medición y otros estimulando el uso de estrategias cognitivas para la solución de problemas.
El conocimiento y comprensión de las matemáticas elementales está en función de la construcción de las nociones lógicas (contar, leer y escribir números, realizar cálculos aritméticos, razonar y resolver problemas, etc.) donde el medio y las experiencias previas juegan unrol determinante.

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l cálculo vivo: Situaciones problemáticas reales y que surgen en la vida cotidiana de los niños cuya resolución por parte del niño le exigen un gran esfuerzo mental y la utilización de unos conocimientos matemáticos sin los cuales difícilmente podría resolver. La situación o hecho es problematizado por el maestro, que recaba una solución. Unas veces, surgida de ladinámica e la clase:  la organización de una salida al medio, formación de equipos para competiciones, la cooperativa de la clase, la organización de una excursión, la confección de un periódico, cumpleaños, reparto de caramelos, edades, correspondencia escolar... Otras la situación es propuesta por el maestro o por algún alumno.  
Ya hemos hecho mención anteriormente a que en el proceso deinvestigación la medición, la cuantificación de los datos, la elaboración de planos y croquis surgen con facilidad.
De manera general, seguiremos el siguiente esquema metodológico:  
A) Partir siempre de una situación o hecho o problema. 
Este problema, unas veces será real, surgido de la dinámica de la clase y otras veces será propuesto por el maestro.
B) Intento de solución:  
Las situaciones,una vez problematiizadas, requieren solución. La búsqueda de solución puede ser individual, grupal o colectiva. Es preferible un aprendizaje en cooperación no excesivamente individualizado. No sólo porque es más eficaz, sino también porque aviva la dinámica de la clase al tiempo que es más formativo.  
Si las soluciones son buscadas por el grupo -clase- la intervención del maestro ha de ser demoderador.
C) Discusión y convención:  
Se exponen las distintas soluciones o modos de resolución de la cuestión planteada. Por medio de sucesivos debates se va conviniendo en signos, símbolos, soluciones, o maneras de resolver, una situación. símbolo y técnica para resolver el problema.  
Una vez convenido un símbolo, la esta forma de solucionar el problema, el grupo de clase la hace suya y enadelante será utilizada por todos. 
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D) Generalización:  
Entendida como el trasvase de un esquema de resolución de un problema a otro problema similar. Esta etapa depende fundamentalmente del trabajo individual del alumno. Será un trabajo imprescindible de ejercitación para la extensión progresiva de lo aprendido.  
Los momentos de funcionamiento colectivo es en sí motivador y laactividad así organizada tiene carácter de creación y/o de descubrimiento colectivo. Pero lo fundamental en el aprendizaje es la búsqueda individual, el descubrimiento personal, la extensión progresiva de lo aprendido, la ejercitación. Por eso, convenidas colectivamente ciertas normas, símbolos o técnicas, incidimos en la generalización: proceso de avances Y retrocesos pero siempre de tipoindividual. El trabajo de ejercitación individual es imprescindible.  
Para esta fase del método vamos a utilizar:
* Libro de texto.
* Cuadernos autocorrectivos.
* Cuadernos de técnica operatoria.
* Cuaderno de cálculo vivo.
* Otros cuadernos que traten operaciones y problemas.
 
INTRODUCCIÓN AL TRATAMIENTO DE LOS PROBLEMAS 
a) Fases de que consta un problema -para su...