proyecto de vida

Ini Inv, e1: a20 (2006)

La investigación dirigida como base didáctica de la docencia
de la Histología Aplicada: el uso del portafolios
Francisco J. Esteban1, Ana M. Abril2, Juan Navas3, José M. Quesada3, Rafael
Luque4, Fernando Elosegui4, Emmanuel Serrano5, Jesús M. Pérez5
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Departamentos de 1Biología Experimental, 2Didáctica de las Ciencias,
Matemáticas, 4Anatomía Patológica (HospitalUniversitario de Jaén) y 5Biología
Animal, Biología Vegetal y Ecología. Universidad de Jaén.
Campus Las Lagunillas s/n, 23071 Jaén.
festeban@ujaen.es

PRESENTACIÓN
El proceso de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
conlleva un nuevo diseño conceptual y metodológico en el proceso de
enseñanza/aprendizaje. Dicho proceso supone un cambio de mentalidad para
profesoradoy alumnado, ya que la educación estará centrada en el aprendizaje, y
éste, a su vez, se basará en la adquisición de competencias por parte del
estudiante –esto es, el conjunto de habilidades que le capacitan para la realización
de una tarea y la consecución de un objetivo.
La adquisición de competencias se programa de un modo similar al modelo
clásico de la enseñanza, es decir, tanto a travésde la asistencia a clase como
mediante la realización de actividades académicas dirigidas, si bien: ya no sólo el
conocimiento es lo fundamental, ésta es una competencia importante pero una
más entre otras muchas; el conocimiento no sólo lo tiene el profesor, pues, de
modo general, el alumnado dispone de un rápido y fácil acceso a la información
mediante las nuevas tecnologías; latransmisión de conocimiento no debe
centrarse en la clase magistral y en los apuntes; y, algo muy importante en
nuestra opinión, el alumnado no sólo tiene que estudiar sino que ha de mostrar
una actitud activa en el proceso de aprendizaje.
Actualmente se asume que el principal objetivo de las actividades académicas
dirigidas, de las prácticas, y, en su caso, de los problemas de una asignatura, es lailustración de los conocimientos teóricos, convirtiéndose dichas actividades, en
muchos casos, en meras recetas que el alumno tiene que llevar a cabo para
demostrar aquello que previamente le ha sido transmitido en las clases
magistrales. Este hecho puede ser especialmente problemático en asignaturas de
contenido técnico/experimental, como la Histología Aplicada que, en la Universidad
de Jaén(UJA), tienen su docencia planteada en clases magistrales y prácticas de
laboratorio las cuales, a su vez, se centran en ilustrar conocimientos teóricos con
actividades bien establecidas y preparadas para su realización con éxito por el
alumno. Esta forma de abordar las actividades prácticas transmite una visión
sesgada de lo que actualmente se entiende por Ciencia, por lo que la aplicación delas actividades debe cambiar si queremos aprovechar todo el potencial didáctico de
los ejercicios prácticos. La motivación que las actividades aportan a los
estudiantes, el interés en razonar sobre lo concreto, así como la visualización de
objetos y eventos en el marco científico, son ventajas que se estarán descuidando
en la enseñanza/aprendizaje de las ciencias si no se entiende que lasactividades

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prácticas pueden ser por sí mismas generadoras de conocimiento del alumnado.
Pensamos, por lo tanto, que esta asignatura es un gran reto como punto de
partida para revisar el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Puesto que la Didáctica de las Ciencias Experimentales ha avanzado en las
últimas décadas en la dirección de entender el proceso deenseñanza/aprendizaje
como investigación dirigida, dejando atrás esos otros viejos modelos didácticos
más centrados en el aprendizaje por descubrimiento, hemos escogido como
método docente la investigación dirigida mediante la incorporación de actividades
que favorezcan la construcción de conocimientos científicos. En el currículo de
ciencias pueden incluirse aspectos que favorezcan la adquisición...