PROYECTO ESCOLAR
Páginas: 42 (10402 palabras)
Publicado: 5 de mayo de 2014
SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA Y CULTURA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD-25 B
SUBSEDE CONCORDIA
LA COMPRESION LECTORA DE ALUMNOS DE
CUARTO GRADO EN GRUPO
MULTIGRADO
TESINA PRESENTADA PARA OBTENER EL TITULO
DE LICENCIADA EN EDUCACION
CARMEN JUDITH SILVA BRITO
Mazatlán, Sinaloa Febrero de 2003
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
OBJ ETIVOS:
I. LA ESCUELA: UN ESPACIO PARA APRENDER ACOMUNICARSE POR MEDIO DE LA ESCRITURA
1.1. La educación primaria
1.2. Los alumnos de cuarto grado
1.3. Contexto institucional
II. LA IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDlZAJE
2.1. La comprensión lectora en cuarto grado
2.2. Concepto de lectura
2.3. Estrategias para la comprensión lectora
2.4. Enfoque comunicativo funcional
III. EL NIVEL DE DESARROLLODE LOS ALUMNOS
3.1.-Desarrollo socio-afectivo
3.2. Desarrollo lingüístico.
3.3. Desarrollo cognoscitivo: crecimiento y maduración
IV. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA..COMPRENSIÓN LECTORA.
4.1. El contexto y su inf1uencia
4.2. Estilos de enseñanza
4.3. Tiempo real en el aula
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFÍA.
INTRODUCCIÓN
Buscar la calidad educativa, puede tener caminos muy inciertos ycomplejos si no
reflexionamos y definimos nuestro campo de acción.
El cuestionarnos sobre ¿quiénes somos los maestros?, ¿qué problemas enfrentamos
en nuestros salones de clases? y ¿qué nos corresponde hacer para aminorar el impacto que
éstos ejercen en nuestros centros de trabajo? Nos induce al análisis de que fuimos docentes
preparados para la ciudad y no hacia este medio.
Estamosinconscientemente inmersos en prácticas de enseñanza que dificultan el
proceso de aprendizaje en aulas multigrados.
Tal es el caso de la atención simultánea a niños de diferentes grados, tiempos de
espera prolongados y espacios breves de atención a los alumnos. Así como las múltiples
funciones que debemos desempeñar en contextos escolares de pobreza.
Todo lo anterior contribuye en los sectoresrurales a que los alumnos no desarrollen
en igualdad de circunstancias la comprensión lectora, afectando sus habilidades para usar el
lenguaje oral y escrito, así como resolver problemas matemáticos, con respecto a la
matrícula inscrita en escuelas urbanas.
Todos estos elementos, me inducieron a la investigación y análisis de la comprensión
lectora de alumnos de cuarto grado en grupomultigrado; por su repercusión en todas las
asignaturas que requerían de comprender y transmitir lo leído.
Por lo que la estructura general del presente, comprende elementos y consideraciones
conceptuales y procedimentales que inducen a la reflexión respecto a aquellos elementos
que fundamentan y justifican la intervención educativa.
Este documento está integrado por cuatro capítulos donde elprimero aborda un
panorama sobre la concepción y evolución de las escuelas primarias en sociedad;
particularidades cognitivas aptitudinales y sociales del alumno de cuarto grado, y una
percepción de la diversidad física, social, cultural educativa y económica del entorno
escolar rural.
La siguiente. Sección nos induce al área conceptual y de acción en conceptos de
lectura y comprensión desdediferentes enfoques. Se mencionan las acciones didácticas que
contrarrestan o aminoran la situación problemática, así como los procesos de enseñanzaaprendizaje que el modelo educativo vigente nos plantea.
En el tercer apartado se hace. Mención sobre las teorías referentes a la evolución
socio-afectiva, lingüística y psicológica que cada niño atraviesa, aportando los fundamentos
que nosexplican cómo y porqué se produce el hecho educativo.
Para finalizar, el último capítulo hace referencia a factores que inciden en la
comprensión lectora, tales como las fortalezas y condicionantes que aporta la
homogeneidad del contexto, el estilo de conceptualización y conducción de la enseñanza
por parte del maestro; así como el análisis del uso de medida real y afectivo con el que
disponen...
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD-25 B
SUBSEDE CONCORDIA
LA COMPRESION LECTORA DE ALUMNOS DE
CUARTO GRADO EN GRUPO
MULTIGRADO
TESINA PRESENTADA PARA OBTENER EL TITULO
DE LICENCIADA EN EDUCACION
CARMEN JUDITH SILVA BRITO
Mazatlán, Sinaloa Febrero de 2003
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
OBJ ETIVOS:
I. LA ESCUELA: UN ESPACIO PARA APRENDER ACOMUNICARSE POR MEDIO DE LA ESCRITURA
1.1. La educación primaria
1.2. Los alumnos de cuarto grado
1.3. Contexto institucional
II. LA IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDlZAJE
2.1. La comprensión lectora en cuarto grado
2.2. Concepto de lectura
2.3. Estrategias para la comprensión lectora
2.4. Enfoque comunicativo funcional
III. EL NIVEL DE DESARROLLODE LOS ALUMNOS
3.1.-Desarrollo socio-afectivo
3.2. Desarrollo lingüístico.
3.3. Desarrollo cognoscitivo: crecimiento y maduración
IV. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA..COMPRENSIÓN LECTORA.
4.1. El contexto y su inf1uencia
4.2. Estilos de enseñanza
4.3. Tiempo real en el aula
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFÍA.
INTRODUCCIÓN
Buscar la calidad educativa, puede tener caminos muy inciertos ycomplejos si no
reflexionamos y definimos nuestro campo de acción.
El cuestionarnos sobre ¿quiénes somos los maestros?, ¿qué problemas enfrentamos
en nuestros salones de clases? y ¿qué nos corresponde hacer para aminorar el impacto que
éstos ejercen en nuestros centros de trabajo? Nos induce al análisis de que fuimos docentes
preparados para la ciudad y no hacia este medio.
Estamosinconscientemente inmersos en prácticas de enseñanza que dificultan el
proceso de aprendizaje en aulas multigrados.
Tal es el caso de la atención simultánea a niños de diferentes grados, tiempos de
espera prolongados y espacios breves de atención a los alumnos. Así como las múltiples
funciones que debemos desempeñar en contextos escolares de pobreza.
Todo lo anterior contribuye en los sectoresrurales a que los alumnos no desarrollen
en igualdad de circunstancias la comprensión lectora, afectando sus habilidades para usar el
lenguaje oral y escrito, así como resolver problemas matemáticos, con respecto a la
matrícula inscrita en escuelas urbanas.
Todos estos elementos, me inducieron a la investigación y análisis de la comprensión
lectora de alumnos de cuarto grado en grupomultigrado; por su repercusión en todas las
asignaturas que requerían de comprender y transmitir lo leído.
Por lo que la estructura general del presente, comprende elementos y consideraciones
conceptuales y procedimentales que inducen a la reflexión respecto a aquellos elementos
que fundamentan y justifican la intervención educativa.
Este documento está integrado por cuatro capítulos donde elprimero aborda un
panorama sobre la concepción y evolución de las escuelas primarias en sociedad;
particularidades cognitivas aptitudinales y sociales del alumno de cuarto grado, y una
percepción de la diversidad física, social, cultural educativa y económica del entorno
escolar rural.
La siguiente. Sección nos induce al área conceptual y de acción en conceptos de
lectura y comprensión desdediferentes enfoques. Se mencionan las acciones didácticas que
contrarrestan o aminoran la situación problemática, así como los procesos de enseñanzaaprendizaje que el modelo educativo vigente nos plantea.
En el tercer apartado se hace. Mención sobre las teorías referentes a la evolución
socio-afectiva, lingüística y psicológica que cada niño atraviesa, aportando los fundamentos
que nosexplican cómo y porqué se produce el hecho educativo.
Para finalizar, el último capítulo hace referencia a factores que inciden en la
comprensión lectora, tales como las fortalezas y condicionantes que aporta la
homogeneidad del contexto, el estilo de conceptualización y conducción de la enseñanza
por parte del maestro; así como el análisis del uso de medida real y afectivo con el que
disponen...
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