proyecto formativo provincia de colombia 4

INTRODUCCIÓN

Un modelo formativo o educativo se caracteriza por expresar los conceptos
y prácticas, más o menos sistematizados, que establecen distintas alternativas de
organización de cualquier proceso de enseñanza y aprendizaje para hacerlo más
efectivo1. Es la representación de las relaciones que predominan en el acto
educativo. A través de él, en el caso del proyecto formativo de laProvincia eudista
de Colombia, se intenta responder a las necesidades de formación de la sociedad,
de la Iglesia, de la Congregación; pero desde un enfoque de las mismas, de la
cultura, de los valores y principios, de una concepción del hombre y de su
inserción en las diversas dimensiones de la vida.
El modelo educativo constituye el punto de referencia para el sistema
curricular desde el cual se articulael proceso formativo. Según García Molina
(2003) un modelo educativo debe incluir, como mínimo, los siguientes
componentes:






Intencionalidad formativa (fines, objetivos) y marco institucional en el
que se produce la práctica educativa.
Sujeto de la educación: ¿Qué tipo de persona y de sociedad se
pretende formar?
Agente de la educación: ¿Quién regula el proceso formativo y en quién
secentra éste?
Contenidos de la educación: ¿Cuál es el proceso de formación en su
dinámica y secuencia? ¿Cuáles son los contenidos y experiencias
educativas concretas?
Metodologías para la acción educativa: ¿Cuáles son los métodos y
técnicas de acción y evaluación eficaces?

Lo que se defina de cada uno de dichos componentes indicará las
viabilidades o límites y los tipos de desarrollo que el modelopueda asumir. Todos
1

La pedagogía elabora sus discursos o presupuestos teóricos con el fin de construir, desde ellos, modelos de aplicación en
el campo de la educación y la formación. Corresponde a sus pensadores y profesionales, concretar, de modo crítico, estos
supuestos teóricos para mostrar las potencialidades prácticas de dicho modelo educativo, con la ética y responsabilidad
social que lescompete, en el contexto en el que se va a aplicar.

1

ellos se entrelazan en esa red significante que es el proceso educativo, por lo que
si uno de ellos cambia sus particularidades, los otros podrán verse afectados total
o parcialmente. Por ello, un modelo educativo no es siempre válido para cualquier
escenario educativo.
La articulación entre la teoría formativa (ciencias humanas, cienciasteológico-pastorales, espiritualidad eudista) y la práctica (experiencia eclesial de
formación, prácticas formativas eudistas) genera la posibilidad de crear un
modelo2 formativo para una Sociedad de Vida Apostólica como la Congregación
de Jesús y María – Provincia de Colombia- replicable, si es el caso, para otras
provincias o comunidades. En concreto, se trata de un modelo de formación de
“buenosobreros del Evangelio” en un contexto de acción evangelizadora3, donde
se apliquen los presupuestos epistemológicos de la pedagogía, en un contexto
preciso (el contexto social, eclesial, eudista) y para responder a demandas sociopastorales específicas, supuesta siempre una ética de la responsabilidad. Esta
construcción no supone un marco teórico-práctico definitivamente cerrado, sino
que actúa entérminos de red teórica, por lo que se trata de un modelo sujeto a los
cambios espacio-temporales, desarrollado en un marco social e histórico concreto,
y definido en torno a un campo de aplicación, con los condicionamientos que le
plantea la institución en la que se da y se aplica el modelo.
Hoy existe un acuerdo en que la educación es el resultado de un amplio
conjunto de sucesos e incentivosque superan lo puramente escolar; entre todos
esos factores ocupa un lugar preferencial el educador-formador, si bien no se
pueda restringir a éste la responsabilidad educativa, dado que la educación “es el
conjunto de estímulos que de manera eficaz posibilita que una sociedad disponga
de un mayor nivel de socialización” (Petrus, 1997: 30). Al asumir que el educadorformador sólo tiene sentido en...