PROYECTO INVESTIGACION

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA-CONCEPTO
Es un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios, que apoyados en un marco teórico o en uno de referencia, en un marco teórico o en uno de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teorías, métodos medios, sistemas,modelos, patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes.
Por su parte, Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto afirmando que: la investigación se extiende como todo proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo, se trata de actividades intencionales y sistemáticas que llevan al descubrimiento y a la intervención de algo nuevo.
Este "algo" producto de lainvestigación, no es solamente del orden de las ideas y del conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas, conceptos, teorías, nuevos diseños, valores, prototipos, comportamientos y actitudes.
Pablo Latapí (1981), se refiere a la Investigación como: El conjunto de acciones sistemáticas y deliberadas que llevan a la formación, diseño y producción de nuevos valores,teorías y sistemas.
Sin duda alguna que estas tres formas de definir la investigación educativa no agotan las posibilidades de conceptualización de la misma, ni pueden ser consideradas como de aceptación universal; incluso podrían su objeto de debate entre quienes conciben de manera diferente la investigación educativa
Cualitativo v/s Cuantitativo ¿epistemes y metodologías diferentes?
Planteada ladiferencia de naturaleza básica entre ambos enfoques
metodológicos, cabe realizarse la pregunta que inicia este punto. Para responderla es relevante recordar —gruesa y breve-mente— las fases por las
que ha atravesado la relación cualitativo-cuantitativo a lo largo de la historia de las ciencias sociales. Para realizar este recorrido tomamos las ideas
que sobre dicho tema plantea Ray Pawson, yque resume muy adecuadamente Scribano.5
La primera fase de este debate se caracteriza por permanecer dentro
de lo que se podría denominar el puritanismo metodológico, en el cual la
“guerra de los paradigmas metodológicos” es muy fuerte y con posturas
bastante dogmáticas al respecto, en donde las discusiones son “metodocentradas”. La aparición de una segunda fase, se puede apreciar con elsurgimiento de un pluralismo pragmático como reacción a la metodolatría, teniendo a las estrategias de triangulación como un aspecto a considerar metodológicamente con un énfasis pragmático de “salvación” de este
debate. La tercera fase —que hoy estaría en desarrollo— consiste en la
superación de la relación cualitativo-cuantitativo pensada desde un punto
de vista dicotómico y excluyente,diluyendo un tratamiento aporético de
la misma. Esta última fase se centra en lo relacional; dirige la discusión
hacia una mejor articulación entre estrategias que puedan dar cuenta de
la conexión entre mecanismos, contextos y agentes.
Si se sostiene que las metodologías cuantitativas son las únicas válidas, se está condenando a las ciencias sociales a la incapacidad de la búsqueda de aspectoslatentes o no visibles respecto de los fenómenos que
se procura estudiar, equivale a retener sólo cierto tipo de datos. Se podría
remitir a la siguiente analogía: es como comprobar que en el mar no existen
peces pequeños, a través de una red de trama grande.
Con relación a lo cualitativo, se podría señalar que al renegar de la
metodología cuantitativa asumiendo que lo cualitativorepresenta la única
alternativa capaz de estudiar el fenómeno en toda su riqueza y profundidad, se caería en la ingenuidad de pretender condenar a las ciencias sociales a la formulación de proposiciones acotadas que nunca podrían plantearse y verificarse en un contexto más extenso y universal. Este caso, se
podría homologar al siguiente ejemplo: es como captar las características
fundamentales...