Proyecto Matematico

I. Área temática: Educación secundaria

Tema específico: educación secundaria en Junín, escuela estatal.

Tema más específico: Educación secundaria en la E.S.B. Nº16.

Tema más, más específico: Caracterización del proceso de enseñanza y aprendizaje en 2º II de la E.S.B nº 16.

Problema: - ¿Por qué los alumnos de 2˚ II de las E.S.B. N˚ 16 se resisten a la construcción de su propioconocimiento en el área de Matemática? ¿Cuál es el grado de resistencia de los alumnos de 2° II de la E.S.B. N°16 a la hora de construir su propio conocimiento en el área de Matemática, después de la implementación del proyecto áulico “Jugando también se aprende” desde ….. hasta….. ?

Descripción, delimitación y explicación del problema: Si bien este es un problema que afecta a todos los niveles, estetrabajo se implementará en un curso mixto, compuesto por 26 alumnos correspondientes a 2º II de la E.S.B, conformado por 35 alumnos, entre varones y mujeres. Sus edades varían entre los 13 y 15 años debido a la existencia de seis alumnos repitentes. El nivel socioeconómico del que provienen estos alumnos es de sectores medios.
El problema se centra en que los alumnos no están acostumbrados atrabajar con docentes en los que el eje fundamental de sus clases sea la construcción significativa de conocimientos. Para el docente enseñar es transmitir el conocimiento acabado, sistemático y organizado; por ende los alumnos se terminan familiarizando con esta metodología que dificulta la comprensión de saberes y hace que sea casi imposible que aprendan por si mismos con las escasas herramientasque se les facilitan.
Si bien en principio la mayoría de los alumnos responden a las consignas del docente, a lo largo del transcurso de la clase, poco a poco se van dispersando ya que ésta se torna rutinaria y poco motivadora. A la hora de la resolución de problemas son mayoría los alumnos que trabajan en ellos pero sufren tal grado de dependencia en su aprendizaje que les cuesta muchísimollegar a algún resultado sin la intervención del docente, considerando que la vía conductista es la única forma posible de llegar al conocimiento. No están acostumbrados a trabajar de otro modo, no conocen que existen otras formas de llegar al conocimiento.
A la hora de agotar dudas los alumnos sólo recurren al docente, lo cual deja en claro que el grupo clase no está habituado al trabajocooperativo; recurriendo a los pares sólo para dispersarse y conversar.
Al encontrarse el grupo clase polarizado entre compañeros de distintos sexo, los alumnos se resisten a trabajar en grupos mixtos pequeños, lo que dificulta una verdadera interrelación, la comunicación entre ellos y el trabajo cooperativo. Desfavorece aún más la situación el clima agitado en el que trabajan a diario los alumnosy la continúa falta de respeto que se tienen a la hora de comunicarse con sus pares y con el docente.
Por último, al ver que los alumnos no responden a la consigna, el docente interviene inmediatamente en la resolución del problema, limitando el esfuerzo de éstos a copiar la resolución construida por él para luego estudiar de memoria y pasar los exámenes. Es en este proceso donde se pierdeparte del conocimiento y el alumno solo se queda con lo poco que pudo aprender.
Las causas que se pueden inferir a través de lo observado en el aula son:
- Ausencia de contextualización del contenido.
- Escases de respeto entre pares.
- Ausencia de situaciones que generen un pensamiento crítico e independiente en los alumnos.
- Metodología conductista del docente en eldesarrollo de su clase.











II. Marco Teórico

Información teórica primaria: En nuestro sistema educativo, la enseñanza verbalista tiene una larga tradición y los alumnos están acostumbrados a ella. Esta poderosa inercia ha impedido a los estudiantes percatarse que en las ciencias, en particular en las matemáticas, lo importante es entender. En general, los alumnos en lugar de estar...